Модель мы будем рассматривать как некую обобщенную идеальность, характеризующую профессиональные качества личности, а портрет – обобщенную реальность профессиональных качеств личности преподавателей Центров Интел, преподающих по программе «Обучение для будущего».

В качестве построения модельных представлений нами взяты: а) абстрактная модель личности И.Я Лернера, включающая компоненты: опыт эмоционально-ценностного отношения; способности, реализуемые в практической деятельности и рассматриваемые как продуктивные умения; репродуктивные интеллектуальные и практические умения; знания; б) сферная модель личности, включающая компоненты: когнитивно-деятельностную сферу личности; эмоционально-образную; потребностно-мотивационную сферу личности.

(В качестве портрета берем качества, которами обладает усредненный реальный преподаватель-тьютор.)

Наблюдения и измерения осуществлялись в рамках первой версии учебника.

• Быть способным к сочувствию, сопереживанию, пониманию возможного состояния неуверенности, робости, страха у некоторых участников процесса обучения.
• Уметь* создать в процессе обучения психологический комфорт (положительный эмоциональный фон) работы как каждого участника, так и группы в целом.*/здесь и далее под умениями имеются ввиду ПРОДУКТИВНЫЕ, или ТВОРЧЕСКИЕ умения, синонимом которых являются (по Л.С.Выготскому) способности.
• Владеть способами формирования в рамках учебных курсов мотивов обучаемых к освоению программы Интел, к созданию и дальнейшему применению на практике УМП.
• Быть способным формировать у участников процесса обучения стремление, мотив к самосовершенствованию в области применения современных педагогических и информационных технологий, поошряющих самостоятельную, поисковую и исследовательскую работу школьников.
• Обладать потребностью к самосовершенствованию в области применения компьютерных технологий в учебном процессе.
• Обладать потребностью и мотивом к включению компьютерных технологий в свою повседневную педагогическую деятельность.

Владеть ориентировочной основой профессиональной деятельности нового типа, обусловленной содержанием учебника, программой Интел «Обучение для будущего», (ее содержанием и концептуальными положениями).

Модельные представления можно продолжать, однако, остановимся на небольшом анализе портрета тьютора. Анализ анкет преподавателей Центров показывает, что 79,2% (из числа опрошенных) приходится отступать от содержания учебника и только 17% преподавателей - не отступают. Результат, безусловно, тревожный и требует реагирования.

Отвечая на вопрос о том, в каком модуле учебной темы приходится отступать от содержания учебника наиболее часто, преподаватели выделили несколько модулей: а) первый – 48,8%; шестой и седьмой 41,9% и 39,5% соответственно.

При этом сопоставление данных вопроса об успешности усвоения обучаемыми (учителями) первого модуля программы позволяет сделать вывод о недостаточной эффективности действий преподавателя-тьютора, так как тема, в которую преподаватель-тьютор вносил наибольшие изменения – успешно усваивается только у 9,8% обучаемых, что является достаточно тревожным фактом и требующим анализа.

В то же время, шестой и седьмой модули тем, вызвавшие также большие отклонения в плане отступления от учебника – не подтверждают наметившуюся тенденцию, так как шестой модуль наиболее успешно усваивают 45,1% учеников, а седьмой – 31,4%, что является достаточно неплохими показателями.

Аналогично сравнивались результаты ответов на вопросы о самом сложном и о наиболее успешно усваиваемом модуле программы.

Выявление причин отклонений от содержания учебника легло в основу уже осуществляемых модернизации содержания и совершенствования методики преподавания учебного курса, осуществляемого в рамках программы Интел «Обучение для будущего».

Следующая группа качеств связана со способностью организации эффективного учебного занятия. Сюда можно отнести: обладание коммуникативными умениями, включающими в себя: умения организации и проведения дискуссии в учебной группе по вопросам учебной программы; умениями организации и проведения защиты учебных проектов; организаторские умения, обеспечивающие: планирование деятельности обучаемых в рамках учебной программы; эффективную работу в малой группе; управление самостоятельной поисковой деятельностью учителей; управление исследовательской деятельностью обучаемых; деятельностные умения применения компьютерных технологий в учебном процессе, включая работу: Microsoft Word; Microsoft Exel; PowerPoint; электронных ресурсов Интернет; Microsoft Publisher; и др.

Как показывает анализ (посещений семинаров, интервью, анкет, наблюдений) выделенных параметров оценки, эта сторона организации учебного занятия достаточно успешна.

Другой параметр - создание обучаемыми своих УМП. В среднем 75% преподавателей считают, что 36% обучаемых создают свои УМП в рамках курсов. Учитывая в среднем невысокий уровень подготовки обучаемых, это достаточно неплохой результат.

По другому параметру – положительной мотивации обучаемых на продолжение работы после курсов над УМП мы получаем достаточно позитивный результат. Значительная часть учителей продолжает работать над УМП и после завершения курсов.

По данным анкетирования 93,2% преподавателей ответили, что имеют личный доступ в Интернет, что создает хорошие потенциальные условия для профессионального роста и самосовершенствования. Около 95% преподавателей ответили, что используют Интернет в основном для поиска дополнительной информации и 82% используют для общения с коллегами (форумы, электронная почта). Указанный факт создает хорошие предпосылки как для формирования информационной культуры преподавателей Центров, так и для создания профессионального педагогического сообщества, объединенного общими целями и ценностями. Особенно можно отметить потенциальную возможность взаимодействия преподавателей и учителей – выпускников курсов на форумах по определенным проблемным позициям Программы.

Следующей группой критериев являются педагогические умения, к параметрам которой можно отнести умения:

А) использовать в учебном процессе: проектную методику, с правильно выбранным для УМП основополагающим вопросом; самостоятельную деятельность обучаемых; поисковую деятельность обучаемых; групповую работу; дискуссию как один из ведущих методов обучения; организацию рефлексии деятельности обучаемых; способы диагностики и коррекции самостоятельной работы обучаемых; личный доступ к Интернету для поиска информации по рабочим вопросам; для общения с коллегами в форумах, по электронной почте;

Б) поддерживать ориентацию на применение в основе создания УМП основополагающего вопроса проблемного характера;

В) провоцировать в процессе обучения обмен опытом применения проектной методики;

Г) создавать мотивацию на применение учителями УМП в работе с учениками;

Д) создавать психологический климат, поддерживающий у учителей направленность на формирование мотива к переносу усвоенного материала на организацию продуктивной деятельности школьников.

Е) транслировать способы консультирования учителей школ по вопросам применения компьютерных технологий.

 Анализ по данной группе показывает, что не все параметры одинаково успешно применяются в работе преподавателей-тьюторов при организации учебного процесса.

Наибольшую сложность по данным наблюдений, интервью преподавателей представляет применение проектной методики, вписанной в идеологию программы «Обучение для будущего».

Если обратить внимание на самооценку деятельности преподавателей, то 96,6 % работают с большим интересом и полной отдачей сил; всего лишь 3,4% преподавателей работают с частичной реализацией своих способностей и, к счастью, отсутствуют преподаватели, которые работают без особого интереса и инициативы.

Для Программы это очень хорошие показатели, так как, если преподаватели работают с интересом и высокой отдачей сил, то, имея такие качества, можно предположить, что любые профессиональные трудности могут со временем разрешиться, так как квалификация таких преподавателей растет очень быстро.

В целом, оценивая подготовленность преподавателей Центров, или портрет современного тьютора, работающего по программе Интел, можно зафиксировать: с одной стороны, наличие высокой мотивации к профессиональному росту; к совершенствованию учебного процесса; а с другой стороны, наличие некоторых противоречивых позиций в оценке качества создаваемых выпускниками курсов УМП; наличие ошибок в выборе обучаемыми (при консультировании их тьюторами Центров) основополагающего вопроса УМП, являющегося основой проекта; наличие отступлений от содержания учебника, что может нарушать концепцию Программы и требовать либо – повышения квалификации преподавателей, либо – изменения содержания и методики преподавания модуля изучаемой темы.

написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП 'БИТ про'