Новые информационно-компьютерные, телекоммуникационные технологии (мультимедиа, дистанционное обучение на основе электронных средств связи, технологии “виртуальной реальности”, программно-тестовое обучение) и другие за последнее время относятся к наиболее популярным в учебном процессе профессиональных образовательных учреждений [1]. Качественное разнообразие компьютерных средств обучения создает определенные трудности в систематизации изложения учебного материала.

Инновационные педагогические технологии, использующие компьютерные средства, предполагают личностно-ориентированный подход. При таком подходе учащиеся должны демонстрировать свое понимание идей, фактов, концепций, теорий, а не только запоминать их. Преподавателям необходимо кооперироваться друг с другом, чтобы учащиеся могли успешно работать над своими проектами.

Концептуальное различие традиционного и личностно ориентированного образования приводит к существенному изменению педагогической деятельности преподавателя и учащегося, качественного перераспределения учебного времени. Эффект от использования компьютерных средств складывается из сокращения аудиторного времени, затрачиваемого преподавателем на разноуровневую подготовку учащихся, а также из увеличения внеаудиторного времени, затрачиваемого учащимися для изучения дисциплины за персональным компьютером. При этом в обоих случаях, эффект достигается как по содержанию дисциплины, так и по контролю усвоения.

В подготовке специалиста важнейшим условием является его информационная культура, способность адекватно воспринимать достижения научно-технического прогресса. Анализируя учебные программы по «Информационной культуре» в средней школе с 1-го по 9-й класс, видно, что началу занятий в колледже (на базе нашего учебного заведения осуществляется также средняя профессиональная подготовка) учащийся уже подготовлен по основным конструкциям и понятиям языков программирования; по кодированию информации, включая «Кодирование больших объемов информации в бухгалтерии» [2].

В целом интеграция теоретических основ прикладных компьютерных технологий в содержание курсов экономических дисциплин обусловлена следующими причинами:

• необходимостью изучения интерфейса прикладных компьютерных программ;

• появлением учебных курсов на оптических дисках для компьютера (CD-ROM), при этом следует отметить, что использование CD ROM в обучении учащихся дневной формы возможно также и на практических занятиях;

• новыми требованиями к квалификации менеджеров, среди которых на первом месте понимание работы компьютерных программ – их архитектуры, алгоритмов работы и умение пользоваться интерфейсом управления;

• проникновение компьютеров в производственную практику обогатило экономические науки новыми понятиями и идиоматическими выражениями, что создало определенные трудности в понимании учащимися технологии, реализованной в архитектуре разных компьютерных программ;

• необходимость умения перенастраивать программы в соответствии с меняющимися условиями информационного экономического и правового пространства.

Любая компьютерная программа является отражением системы экономических отношений, действующих на предприятии, в которой разобраться достаточно сложно даже работающему менеджеру. Доверяя создание системы отношений в компьютерной программе студенту, в дальнейшем, чтобы разобраться в том, что же создано учащимся, преподавателю требуются значительные усилия и дополнительное время, которое, естественно, ограничено учебным планом.

Чтобы уменьшить нагрузку на преподавателя, снизить отрицательный эффект субъективной оценки знаний при ограниченном учебном времени используется система компьютерного тестирования. Во всех известных теориях тестирование рассматривается как процесс противоборства испытуемого с предлагаемым ему заданием.

Другой разновидностью тестирования является тренинг, представленный в педагогических технологиях, прежде всего, деловыми играми. Компьютеризация деловых игр, как показывает международный педагогический опыт, еще более усиливает положительный результат обучения и воспитания за фиксированный период учебного времени. В качестве примера можно привести игру, распространяемую Фондом Хайнца Никсдорфа (Германия), по стратегическому управлению предприятием "Дельта", среди участников которой многие высшие учебные заведения России.

Опыт преподавания компьютерных программ показывает, что прежде, чем вводить данные, студенту следует потренироваться в формировании баз данных программы. Для этого нами используется программа-оболочка тренировочного теста, в частности, по бухгалтерских программам (скопировать тест можно на www.leopold.h1.ru)

Отметим, что до проверки знаний предварительно читается теоретический курс из 6 часов по всем хозяйственным операциям туроператора, введенным в тест. Время тренировки с тестом составляет 6 часов, хотя отдельные студенты справляются за 4 учебных часа. Тест может выдаваться для самостоятельной работы, но результаты не фиксируются, поэтому студент обязан сдать тест в учебное время. Рекомендуется принимать результаты тестирования по каждому разделу плана счетов с оценкой только отлично, мотивируя требование недопустимостью ошибок в учете. Результатом тренинга является время ввода хозяйственных операций в любую из пяти программ, изучаемых в курсе бухгалтерского учета – 4 часа. Подчеркнем, что парадигма «учитель-ученик» реализована при изучении только одной программы, остальные 4 изучаются на выбор учащимися для самостоятельного освоения. Как показывает проверка, ошибки допускаются в пределах 1-2% от общего числа операций.

Чтобы выявить самооценку учащихся по усвоению предмета был организован компьютерный анкетный опрос через полгода после завершения курса бухгалтерского учета. За целесообразность компьютерного тренинга высказались 83%, 11% посчитали, что и без тренировочного теста они могут начать работать сразу с новой компьютерной программой, а 6% уже имели опыт работы с какой-либо компьютерной программой и обошлись вообще без теста.

Версии программ выбираются учащимися самостоятельно и априори. Можно предположить, что выбранная программа не понравится, тогда учащийся вправе выбрать другую. Однако, как показал анкетный опрос, из нескольких компьютерных программ, предложенных на выбор для курсовой работы, предпочтения распределились поровну. Такой результат свидетельствует не только о равных функциональных возможностях компьютерных средств, но и подтверждает известное изречение – «самая лучшая программа – та, которую вы знаете лучше». Причем из 55% опрошенных, высказывающихся за преимущество в эргономике какой-либо программы две трети отдали предпочтение программе, интерфейс который разбирался на лекциях и практических занятиях. Здесь проявился тот фактор, что к самостоятельной работе готова все же меньшая часть студентов (39%), отдавшая предпочтение функциональным возможностям другим программам, изучаемым самостоятельно.

В ходе педагогического эксперимента нами обращалось внимание на характер связи и форм аудиторной и внеаудиторной работы, а также содержание и потенциальный эффект самоподготовки студентов. Наблюдения показали, что воздействие процессов обучения, социальной и информационной среды обеспечивается в результате коррекции объемов и состава информационных источников, с которыми работают студенты.

В целом, большинство студентов хочет научиться и занимается самостоятельно с высокой степенью заинтересованности. Так подавляющее большинство (72%) справилось с самостоятельным заданием в курсовой работе по бухгалтерскому учету, не испытывая значительных затруднений. При том 33% учащихся справились, несмотря на сложности самостоятельного освоения новых программ. Испытывали значительные затруднения с курсовой работой 22%, а 6%, по собственному признанию, вообще ничего не поняли.

Известно, что учет сложная наука, требующая еще и определенного склада ума и характера. Очевидно, те, кто ничего не понял, честно ответили, что испытывают просто отвращение к бухгалтерии (6%), выберут для себя другую профессию. 17% опрошенных сделали для себя вывод, что бухгалтерский учет для них неинтересен. Зато 77% считают учет интересным. (В контрольной группе, в которой учет не является профилирующим предметом, интерес к бухгалтерскому учету проявили 64%, что представляется естественным и показывает в целом положительную тенденцию образовательной технологии.) При этом стать главным бухгалтером предполагают 83% , включая тех, кому бухгалтерский учет не интересен. То есть конъюнктурные намерения имеют 6%, зато 28% настроены решительно, считая, что плох тот бухгалтер, который не мечтает стать главным. Хочется думать, что для высшего образования эти 28% достаточно высокий показатель эффективности. В контрольной группе профориентация менее выраженная в силу того, что компьютерный тренинг максимально отражает практику учета, а незнание практики формирует искаженное представление о соответствии будущей профессии запросам личности. И хотя 18% намереваются работать главными бухгалтерами, а 46% – совсем не исключают такую возможность, отсутствие в контрольной группе явно неприемлющих бухгалтерский учет скорее свидетельствует об отрыве образования от запросов практики, чем о высокой профессиональной мотивации группы.

Литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
2. Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели: 9-10 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – 2-е изд. — М.: Дрофа, 1996. – 208 с.: ил.

написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП 'БИТ про'