Можно утверждать, что потребность в эффективных технологиях обучения КТ (компьютерным технологиям) становится жизненной необходимостью, ибо только это предполагает успешную интеграцию человека в избыточно информатизированное общество. Особенно актуальными эти проблемы становятся при подготовке работников сферы образования, которые, в конечном счете и должны способствовать адаптации общества к новым информационным условиям.

Для решения данной проблемы авторы предлагают способ обучения [1], учитывающий структуру знаний, условно разделяемых на активные и пассивные. Пассивные знания — знания, которыми обладает обучаемый, но не умеет или не может их использовать, активные знания — которые позволяют решать поставленные перед обучаемым задачи в широком смысле: теоретические, практические и проч.

Элементом, способствующим трансформации знаний в активные, является «действие». «Действия» могут быть механическими (например, при работе с клавиатурой или «мышью») и мыслительными, которые, в свою очередь, подразделяются на вычислительные, алгоритмические, логические и прочие. Причем каждая из групп включает простые и комплексные «действия», классификация «действий» позволяет четко организовать процесс обучения с учетом сложности решаемых обучаемым проблем, дозировать учебную информацию с выраженным акцентом на самостоятельную работу учащихся.

Чем меньше по величине действие (при достижении заданного фиксированного результата), тем выше эффективность обучения. Это приводит нас к простой формуле: ДЕЙСТВИЕ = ЭНЕРГИЯ (потраченная обучаемым) * ВРЕМЯ (обучения). Минимального значения действия можно достичь, если энергия, затраченная на обучение минимальна, и время, в течении которого длилось обучение, минимально. Первое может быть получено за счет того, что преподаватель подбирает для обучаемого структурированный материал, второе за счет того, что данный материал сопровожден примерами, инструкциями и алгоритмами, позволяющими переходить непосредственно к решению стоящей перед ним задачи. Набор «действий» составляет реальную основу технологии обучения.

Технологическое воплощение эти представления получили в разработанном авторами методе освоения компьютерных технологий «зеркальный проект» [2], который заключается в разработке обучаемым авторского проекта после «погружения в среду» осваиваемого компьютерного средства при выполнении пошаговых инструкций. Данный способ обучения показал высокую эффективность на курсах «Мультимедиа», «Компьютерное моделирование», при выполнении студентами курсовых и дипломных работ. Очевидно, что учиться, «действуя», не только полезно, но и интересно. В задачи преподавателя входит только подготовка «среды» и инструментов для такого способа обучения.

В заключение отметим, что описываемая структура знаний и основанные на ней подходы к процессу обучения хорошо согласуются с концепцией обучения информатике, представленной в [3]. Авторы работы [3] предлагают последовательность узнавание -> понимание -> знание. Учитывая, что в некоторых случаях новизна информации затрудняет или даже исключает ее узнавание (как, например, в случае КТ), в настоящей статье предлагается для прикладных дисциплин реализовывать схему опыт -> понимание -> действие -> знание. По мнению авторов, это повышает эффективность обучения, способствуя формированию активных знаний у обучаемых, которых в таких условиях правильнее будет называть обучающимися.

Литература

1. Москалев А.Н., Никулова Г.А. Формирование активных знаний посредством «действия». Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста, выпуск 5. Липецк, 2002.
2. Москалев А.Н., Никулова Г.А. “Зеркальный проект” как технология достижения успеха. Компьютерные инструменты в образовании, 2000, №34, Санкт-Петербург, с. 100-105.
3. Бешенков C.А., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование. Информатика и образование, №7. 2001.

написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП 'БИТ про'