В последнее время мы стали свидетелями появления немалого числа центров дополнительного образования. Из за жесткой конкуренции между ними встал вопрос качества и доступности предлагаемого образования.

В этой связи нами были раскрыты тенденции внедрения информационных и коммуникационных технологий в подобные центры..

В процессе проведенного анализа были выделены направления построения модели современного центра дополнительного образования. Определены условия повышения качества и доступности обучения в этом центре. Для этого, необходимо:

• Определить организацию учебного процесса, при которой обучаемый за каждый час учебных занятий смог бы усвоить оптимальный объем строго отобранных и общественно значимых знаний,

• Достигнуть, чтобы каждое занятие должно быть обучающим, воспитывающим и развивающим,

• Разумно и рационально использовать все имеющиеся в распоряжении преподавателя методы, технические и другие средства, стимулирующие активную познавательную деятельность обучаемых;

• Решить проблему оптимизации обучения (под оптимизацией обучения понимают научно обоснованный отбор и осуществление наилучшего для данный условий варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и рациональности затрат времени обучаемых и преподавателя);

• Обеспечить свободное поступление на обучение (как правило, без анализа исходного уровня знаний, без вступительных испытаний; политика “открытых дверей”).

• Осуществить гибкое планирование обучения (свобода составления и редактирования учебных программ в соответствии с потребностями обучаемых);

• Предоставить свободу в выборе времени, форме и уровне обучения (прием на обучение в течение всего года), а также возможность в выборе территориальных условий обучения;

• Обеспечить отсутствие ограничений по возрасту и социальному статусу;

• Достигнуть того, чтобы образовательные программы были рассчитаны на определенный уровень подготовки;

• Добиться того, чтобы образовательные программы были актуальными и перспективными в условиях развития современного общества.

В процессе рассмотрения этих аспектов, ясно, что использование информационных и коммуникационных технологий влияет на повышение всех факторов и условий повышения, как качества, так и доступности дополнительного образования.

Несмотря на то, что в исследовании информационные и коммуникационные технологии рассматриваются как средство обучения, мы посчитали важным остановиться и на рассмотрении вопроса изучения этих технологий, так как не имея умений и навыков общения с ними, нельзя в полную силу использовать их в обучении.

К проблеме изучения можно подойти с трех направлений. Условно все аспекты изучения поделили на следующие уровни:

1. Начальный – он может идти как самостоятельный курс, так и как дисциплина, входящая в учебный план начальной профессиональной подготовки.
2. Специальный. Основная цель этого уровня: освоение умений и навыков необходимых по профессиональной подготовке к новой профессии.
3. Углубленное изучения информационных и коммуникационных технологий.

Второй и третий уровни делятся на подуровни в зависимости от выбранной специализации.

С точки зрения личностно-ориентированного обучения информационные и коммуникационные технологии раскрывают широкие возможности для индивидуализации учебного процесса, внедрения в него элементов развития творческого потенциала современного обучаемого.

Использование информационных и коммуникацонных технологий расширяет возможности познавательной деятельности, совершенствует набор логических приемов мышления, повышает качества применяемых методов и технологий обучения.

Среди психологических основ можно выделить регулирование мотивации деятельности обучаемого с помощью информационных и коммуникационных технологий; развитие различных сторон психики взрослого обучаемого, познавательных процессов.

Рассмотренная нами правильная организации использования информационных и коммуникационных технологий улучшают учебный процесс, делает его более эффективным, в результате чего достигаются высокие результаты в обучении в сфере дополнительного образования.

Литература

1. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и технических средств обучения АПН СССР. — M., 1990.

2. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. — 1991. — № 4.

3. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы/ М., 1987

4. Симонович С.С., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика/ М.1998

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы)./ М.,1982

6. Галлахер Р.Т. Автоматизированная обучающая система// Электроника.1994. №13 с.20-21

7. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М., 1970

8. Ляудис В.Я., Тихомиров О.К. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии.1983. №6 с.16-27

9. Тихомиров О.К. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вопросы философии. 1986. №7 с.39-52

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1977

11. Обучающая программно — методическая система "Многогранники": Метод. рекомендации для учителя / [Казан. произв. комб. прогр. средств; И.В. Роберт, Л.Л. Якобсон]. — М., 1990.

12. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. — M., 1990.

13. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. — 1991. — № 4.

14. Уваров A.IO. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Пед. информатика. — 1993. — № 1.

Сервер поддерживается фирмой НПП 'БИТ про'