Кравцов С.С.: Здравствуйте! Мы рады вас приветствовать на заседании нашего "круглого стола". Хочу представить наших гостей: директор ИИО РАО Роберт И.В., главный редактор журнала "Информатика и образование" Кравцова А.Ю., главный специалист департамента образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ Цветкова М.С., декан математического факультета МПГУ Жданов С.А., декан Омского педагогического института Лучко О.Н., заведующий кафедрой информатики Арзамаского педагогического института Вострокнутов И.Е., заместитель директора школы г. Ярославля Дашниц Н.Л.

В настоящее время важнейшими для учителя информатики и специфичными по отношению к деятельности школьного учителя вообще являются новые функции, связанные с изменением образовательной парадигмы, которая характеризуется прежде всего изменением парадигмы информационного взаимодействия межу обучаемым, обучающим и средством обучения, функционирующим на основе средств ИКТ, обладающими интерактивностью, возможностью обеспечения незамедлительной обратной связи, обеспечения личностно-ориентированного обучения. Вместе с тем, задачи современной школы и, тем более, школы ближайшего будущего, может решать учитель информатики, который должен выступать как в качестве учителя-предметника и воспитателя в условиях информационного общества, так и в качестве организатора процесса информатизации образования школы, координатора внедрения средств ИКТ в образовательный процесс. Об этом мы и хотим поговорить на нашем "круглом столе".

Позвольте предоставить слово главному редактору журнала "Информатика и образование" Кравцовой Алле Юрьевне. Пожалуйста.

Кравцова А.Ю.: Спасибо! Задача подготовки будущих учителей информатики к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности неразрывно связана с задачей подготовки учителя информатики как предметника, поскольку в содержании школьного курса информатики широко представлены вопросы, связанные с информационными и коммуникационными технологиями. Особое значение такой специальной подготовки будущего учителя информатики к осуществлению функций организатора, координатора процесса информатизации образования в учреждении среднего уровня образования и в школе, в частности, обусловлено и перспективными направлениями развития отечественной школы. Так, в частности, реализация Программы Минобразования РФ информатизации сельской школы предполагает оснащение значительного числа школ в сельской местности современными компьютерами, включая обеспечение доступа в Интернет. Однако количество таких компьютеров в каждом из учебных заведений может быть невелико, что накладывает особые требования на организацию работы по эффективному использованию этих компьютеров в образовательном процессе. В этой ситуации значительное место в педагогической деятельности, связанной с внедрением информационных и коммуникационных технологий, должны занять не только учебные занятия по школьному курсу информатики, но и связанные с этим другие формы и виды деятельности (выполнение учебных телекоммуникационных проектов; использование ИКТ в процессе изучения всех школьных предметов, в частности, путем организации поиска необходимой учебной информации среди ресурсов Интернет, обеспечение эффективной и безопасной деятельности с использованием средств ИКТ и т.д.).

В связи с вышеизложенным, в качестве основных направлений профессиональной деятельности современного учителя информатики, связанных с осуществлением функций организатора информатизации учреждения среднего уровня образования и школы, в частности, определяемых необходимостью реализации психолого-педагогических целей обучения и воспитания в условиях внедрения в сферу образования ИКТ, можно выделить следующие:

• создание и совершенствование методических систем обучения, реализованных на основе современных технологий информационного взаимодействия (Мультимедиа, Телекоммуникации, Геоинформационные, в перспективе "Виртуальная реальность"), ориентированных на развитие личности обучаемых, на формирование умений самостоятельно приобретать новые знания, осуществлять информационную деятельность, осваивать новые интеллектуальные продукты, реализующие возможности ИКТ;
• обеспечение педагогически целесообразного использования потенциала распределенного информационного ресурса, предоставляемого Интернет, и организации учебного информационного взаимодействия на базе компьютерных сетей (локальных, глобальных);
• информатизация управления образовательным на основе автоматизации процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением, диагностики состояния информатизации образовательного учреждения, планирования внедрения и развития ИКТ (с учетом факторов финансирования, критериев успешности, социальной значимости, технического обеспечения);
• психолого-педагогическая диагностика уровня обученности, продвижения в учении на базе компьютерных тестирующих, диагностирующих методик установления уровня интеллектуального потенциала обучающегося, контроля и оценки их знаний.

Спасибо за внимание!

Кравцов С.С.: Спасибо Алла Юрьевна. Есть ли вопросы. Если вопросов нет, то я хотел бы предоставить слово декану математического факультета МПГУ Жданову С.А.

Жданов С.А.: Спасибо. Позвольте остановиться на самой программе дисциплин по рассматриваемой специализации. Общий объем специализации (в трудоемкости) - 500 часов. Из них аудиторные занятия составляют 252 часа (120 часов - лекции, 132 часа - лабораторные занятия). Специализация рассчитана на 7,8,9 учебные семестры.

В перечень дисциплин по этой специализации входят следующие дисциплины:

1. Организация учебного взаимодействия на базе распределенного информационного ресурса Интернет.
2. Информатизация управления образовательным процессом.
3. Психолого-педагогическая диагностика на основе компьютерного тестирования.
4. Разработка и использование электронных средств образовательного назначения.

При этом по дисциплине "Организация учебного взаимодействия на базе распределенного информационного ресурса Интернет" изучаются следующие темы:

1. Информационное взаимодействие в Интернет. Лекции - 10. Лаб. - 8. СРС -16.
2. Распределенный информационный ресурс образовательного назначения. Лекции - 6. Лаб. - 8. СРС - 16.
3. Учебные телекоммуникационные проекты. Лекции - 8. Лаб. - 8. СРС - 16.
4. Повышение квалификации педагогических кадров на базе распределенного информационного ресурса. Лекции - 8. Лаб. - 8. СРС - 16.

Блок основных вопросов, рассматриваемый по этим темам следующий: Основные направления реализации возможностей использования компьютерных сетей (локальных, глобальных) в образовательном процессе. Реализация потенциала распределенного информационного ресурса глобальных компьютерных сетей в образовательных целях. Интеграция средств общения и информационного взаимодействия во Всемирной сети Интернет. Виды информационного взаимодействия при работе в компьютерных сетях. Поиск учебной информации в компьютерных сетях, ее выбор и использование в учебном процессе. Возможности использования компьютерных сетей для доставки и внедрения в образовательный процесс школы компьютерных учебных курсов, разработанных на базе ИКТ. Информационный ресурс сайтов категории "Образование". Разработка Web-сайтов учебного назначения. Инструментальные программные средства и системы для разработки образовательных сайтов, предназначенных для образовательных учреждений. Организация и проведение Учебных телекоммуникационных проектов (УТП) по различным предметным областям. Их типология, структура и содержание, основные этапы их выполнения. УТП в структуре классно-урочной системы и инновационных форм и методов организации учебного процесса. Организация информационного взаимодействия "Виртуальных методических объединений" учителей-предметников и руководителей образовательными учреждениями. Возможности организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров на базе распределенного информационного ресурса. Методические особенности использования распределенного информационного образовательного ресурса в процессе подготовки к уроку. Особенности внедрения средств телекоммуникаций в образовательный процесс сельской школы.

В рамках дисциплины "Информатизация управления образовательным процессом", выделяются темы:

1. Управление педагогическими системами на базе средств ИКТ. Лекции - 12. Лаб. - 8. СРС - 20.
2. Организация внедрения ИКТ в образовательный процесс. Лекции - 10. Лаб. - 8. СРС - 20.
3. Единое информационное образовательное пространство. Лекции - 10. Лаб. - 16. СРС - 24.

Основные рассматриваемые вопросы в этих темах следующие: Роль и место информационных процессов в управлении педагогическими системами. Системный подход к управлению образованием. Типы и виды управленческой информации. Субъекты, объекты и результаты управления. Информационное взаимодействие в процессе управления педагогическими системами. Сущность и принципы управления педагогическими системами на базе средств ИКТ. Информационное обеспечение образовательного процесса учреждения среднего уровня образования, в том числе школы. Информационное обеспечение внутришкольного управления и внутришкольного менеджмента. Возможности использования средств ИКТ в процессе принятия и реализации управленческих решений в образовательном учреждении. Особенности процессов автоматизации управления в сфере образования. Использование средств ИКТ в образовательном мониторинге. Использование средств ИКТ для автоматизации информационной деятельности в организационном управлении и ведения делопроизводства в учебном заведении. Технологии использования средств ИКТ при составлении и использовании организационно-распорядительной и информационно-справочной документации. Использование распределенного информационного ресурса в целях оптимизации управления в учебном заведении. Информационная служба консультирования. Разработка политики освоения и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс (приобретение качественной учебно-материальной базы, курирование технического обслуживания средств вычислительной техники, организация повышения квалификации учителей в области применения ИКТ), разработка планов (среднесрочных и долгосрочных) и проведение оценки развития процесса информатизации образования учебного заведения. Обобщение опыта и создание благоприятных и безопасных условий для внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс учебного заведения. Комплексные целевые программы и проекты информатизации в сфере образования. Организация функционирования единого информационного образовательного пространства. Зарубежный опыт использования средств ИКТ в управлении образовательным процессом. Единое информационное образовательное пространство учебного заведения среднего уровня образования. Функционирование информатизированных рабочих мест (ИРМ) организаторов учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения ("ИРМ директора", "ИРМ заместителя директора", "ИРМ организатора методической и учебно-воспитательной работы", "ИРМ психолога", "ИРМ медицинского работника").

По дисциплине "Психолого-педагогическая диагностика на основе компьютерного тестирования" рассматриваются такие темы:

1. Компьютерная диагностика. Лекции - 10. Лаб. - 8. СРС - 20.
2. Инструментальные программные системы диагностики. Лекции - 10. Лаб. - 12. СРС - 22.
3. Компьютерные тесты по школьному курсу информатики. Лекции - 12. Лаб. - 12. СРС - 22.

Основные вопросы в рамках этих тем: Психолого-педагогическая диагностика уровня обученности и продвижения в учении. Педагогический тест как объективный способ оценивания. Виды тестирования. Компьютерное тестирование. Шкалы. Системы оценивания результатов тестирования. Абсолютное и относительное тестирование. Использование программных средств автоматизации оценивания хода выполнения и результатов тестирования. Характеристики теста в программных системах тестирования. Математические методы в системах тестирования (проверка гипотезы, c-квадрат распределение, распределение Стьюдента). Использование инструментальных математических программных систем для статистической проверки гипотез. Использование методов регрессии и корреляции в тестировании. Результирующий балл тестируемого. Возможности реализации дифференциации участников тестирования. Инструментальные программные системы для разработки тестовых заданий для психолого-педагогической диагностики. Требования к формированию компьютерных заданий. Использование программных средств автоматизации оценивания хода выполнения и результатов тестирования. Роль и место компьютерных тестов в открытых образовательных системах телекоммуникационного доступа на базе потенциала распределенного информационного ресурса. Методические особенности разработки тестовых заданий по школьному курсу информатики. Типология тестовых заданий по школьному курсу информатики. Дидактический анализ тестовых заданий по информатике, разработанных Центрами тестирования. Зарубежный опыт организации тестирования в образовательных учреждениях. Перспективы использования тестирования в отечественной системе образования.

В дисциплине "Разработка и использование электронных средств образовательного назначения" выделяются такие темы:

1. Электронные средства образовательного назначения: типология и требования. Лекции - 6. Лаб.- 6. СРС- 14.
2. Инструментальные средства разработки электронных изданий. Лекции- 6. Лаб. - 10. СРС - 14.
3. Экспертиза и сертификация электронных средств образовательного назначения. Лекции - 8. Лаб. - 12. СРС - 14.
4. Нормативно-правовые аспекты разработки и использования электронных средств образовательного назначения. Лекции - 4. Лаб. - 8. СРС - 14.

Основные вопросы по этим темам следующие: Электронные средства образовательного назначения, в том числе реализованные в сетях, их типология по функциональному и методическому назначению. Дидактические и педагогико-эргономические требования к Электронным средствам образовательного назначения, этапы их проектирования и разработки. Исходные требования к разработке сценария Электронного средства образовательного назначения/программного средства учебного назначения. Инструментальные программные средства для разработки Электронного средства образовательного назначения. Психолого-педагогические и технологические особенности разработки Электронных средств образовательного назначения различных типов. Разработка Электронных средств образовательного назначения с использованием различных средств и систем (универсальные языки программирования, проблемно-ориентированные (авторские) языки программирования, специализированные инструментальные программные системы, реализующие возможности технологии Мультимедиа). Экспертно-аналитические подходы к оценке дидактического и педагогико-эргономического качества электронных средств образовательного назначения. Экспертная оценка и отбор электронных средств образовательного назначения. Сертификация Электронного издания образовательного назначения. Нормативно-правовая база защиты авторских прав разработчика электронных средств образовательного назначения. Использование лицензионного программного обеспечения в учебном процессе.

В заключении своего выступления хочу отметить, что разработанная программа, о которой я выше сказал, составлена в соответствии с государственными требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы по специальности 030100 - "Информатика".

Кравцов С.С.: Спасибо, Сергей Александрович. А сейчас я хочу предоставить слово декану Омского педагогического института Лучко О.Н.

Лучко О.Н.: Спасибо. Если здесь есть представители педвузов, то они понимают, что для введения новой специализации необходим комплекс организационных решений. У нас в педвузе с 1993 года осуществляется подготовка по сдвоенной специальности с информатикой. И возникает сразу вопрос, как можно вводить специализацию, если студент учится по двум специальностям. В случае, если одна профильная специальность - учитель информатики - тогда нет никаких проблем и 100 часов, согласно государственному образовательному стандарту мы можем на это использовать. При этом возможны различные механизмы реализации этой подготовки. Мы предлагаем всем студентам получить все возможные специализации по специальности информатика. Если они обучаются по сдвоенной специальности, мы также предлагаем эти специализации, но проводим соответствующую организационную работу, в режиме оказания, например, платных образовательных услуг. По согласованию с руководством устанавливаем минимальные цены для студентов факультета информатика, то есть, для тех кто учится по профильной специальности информатики и они могут проходить эту специализацию. Точно так же мы ее запишем в приложение к диплому со всеми дисциплинами и соответственными формами контроля.

Сейчас мы ощущаем большой интерес студентов, которые учатся по другим специальностям - математика, физика, иностранный язык и хотят получить специальность учителя информатики. Они приходят и учатся у нас, получая второе высшее образование по одной специальности информатике, и мы им эту специализацию просто даем как бы автоматически.

Очень важный вопрос с нашей точки зрения состоит и в том, что в школе к этой сфере деятельности прикасаются не только учителя информатики но и учителя других специальностей в том числе и управленцы. Более того я хочу сказать, что ведь обращение к этой специализации совершенно не случайные вещи потому что круг проблем которые приходится решать тому, кто выполняет функции IT координатора настолько серьезны, что они требуют такой фундаментальной педагогической, методической подготовки, что для них нужна специальная базовая подготовка. И большей частью такую подготовку имеет, конечно, именно будущий учитель информатики, поскольку стандарт предполагает значительный объем часов и по информатике и по информационным и коммуникационным технологиям, плюс к этому базовая психолого-педагогическая подготовка. Спасибо.

Кравцов С.С.: Есть ли вопросы к Олегу Николаевичу?

Вопрос: Какой номер имеет эта специализация?

Лучко О.Н.: Все специализации имеют свой номер. Номер этой специализации, по-моему, 030109.

Вопрос: Так это новая специальность?

Лучко О.Н.: Нет. Это специализация в рамках специальности 030100.

Кравцов С.С.: Есть ли еще вопросы?

Вопрос: У меня вопрос такой: почему именно ориентир сделан на студентов, которые занимаются по специальности информатика? Мне кажется более важным учить этой специализации биологов, физиков, географов.

Кравцов С.С.: Спасибо. Тогда сейчас слово для выступления и ответа на вопрос, который прозвучал, я хочу предоставить Ирэне Веньяминовне Роберт директору Института информатизации образования Российской академии образования.

Роберт И.В.: Уважаемые коллеги! Специализация - труд коллектива трех ведущих институтов России: Омского государственного педагогического университета, Московского государственного педагогического университета и нашего Института информатизации образования РАО. Пять коллег, пять авторов создали этот материал в течение длительного промежутка времени.

Суть содержания этой специализации состоит в том, чтобы учителю информатики дать возможность выступить в качестве организатора процесса информатизации школы, причем, процесс информатизации школы понимается нами очень широко. Это, во-первых, курирование авторских разработок внедрения информационных технологий в процесс обучения общеобразовательных предметов, это информатизация управленческой деятельности, это педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного применения средств информационных и коммуникационных технологий, это и информационное взаимодействие с другими коллективами по Интернет, это и создание и модификация электронных средств образовательного назначения, это организация досуговой деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий. Вот в таком широком понимании информатизации образования и строился этот документ.

Я совершенно согласна с коллегой, что эта специализация отнюдь не должна быть прерогативой учителя информатики. Но мы говорим о сегодняшнем этапе, а он таков, что если мы эту специализацию начнем вводить на факультете литература, то мы не добьемся необходимых результатов. Если вводить на сдвоенных специальностях, первая из которых информатика то, нет проблем - на таких сдвоенных специальностях эту специализацию вводить целесообразно, но если мы говорим о чистой специальности литература, биология, химия, на сегодняшний день студенты к этому не готовы.

Кравцов С.С.: Спасибо. Вопросы к Ирэне Веньяминовне. Пожалуйста.

Вопрос: Каковы должностные обязанности завуча по информатизации?

Роберт И.В.: Определение должностных обязанностей, это задача скорее министерства образования, мы научная организация.

Вопрос: Учитывали ли вы тот факт, что компьютерная грамотность скажем учителей и директора образовательного учреждения как раз и повлияли на то, что необходимо сейчас определить человека в школе, отвечающего за информатизацию. А если это грамотные исполнители, нужно ли администратору специального человека, если он сам в состоянии справиться?

Роберт И.В.: Спасибо за вопрос. Вопрос очень по делу. Есть такое понятие: директор должен знать все, но делать должен только одно - организовывать деятельность своих подчиненных. Если директор будет заниматься и воспитательной работой, и материальной базой, и возьмет на себя функции организатора по информатизации образования, это уже будет не директор, это уже будет некая полифункциональная личность, которая вряд ли сумеет эффективно выполнять свои функции. В том, что директор должен быть компетентен в этих вопросах в этом никто не сомневается, но то что должен быть человек, который под руководством директора должен выполнять свои функции по организации информатизации в школе - это однозначно так.

Вопрос: Ирэна Веньяминовна, во многих регионах нет пединститутов, например, в Кабардино-Балкарии подготовка учителей информатики ведется в классическом университете в рамках второй дополнительной специальности преподаватель информатики. Как вы считаете, можем ли мы, в рамках этой специальности готовить специалистов по обсуждаемому вопросу? Нам такие специалисты крайне необходимы.

Роберт И.В.: По-моему, конечно, можете, потому что раз вы вправе выдавать диплом учителя информатики, вы вправе ввести такую специализацию.

Кравцов С.С.: Спасибо. Теперь я хотел бы предоставить слово от Министерства образования Российской Федерации главному специалисту департамента образовательных программ и стандартов общего образования министерства образования российской федерации Цветковой Марине Серафимовне.

Цветкова М.С.: Спасибо. Я хотела бы приступить к этой проблеме, во-первых, напомнив что эта проблема обсуждается нами сегодня на таком большом собрании можно сказать впервые открыто. Потому что практический опыт и в регионах, и в конкретных школах уже присутствует, но вот так его обобщить, вынести уже на федеральный уровень, нам как раз удалось только здесь. Вопрос архисерьезный, потому что на сегодня произошли очень большие изменения в понятии информационного образовательного ресурса нашей страны, можно сказать о том, что информационные и коммуникационные технологии наконец-то заняли свое должное место в этом ресурсе и уже отмахнуться от него, не замечать его нельзя.

Что касается распределения нагрузки данного специалиста, его возможностей и охвата проблемы в целом по Федерации, то сейчас очень большие инициативы в этой области наблюдаются со стороны фирм, которые внедряют компьютерную технику в регионах, а с другой стороны, мы сейчас в течение буквально последнего года наблюдаем активные подвижки в политике информатизации образовательного пространства России уже со стороны правительства, и это в первую очередь, конечно, программа информатизации малоресурсных школ, они названы сельскими школами.

Говоря о должностной инструкции. Любая должностная инструкция это констатация опыта. Декларировать должностную инструкцию без опыта работы данного специалиста это утопия, значит сначала нужно этот опыт получить, обобщить и тогда вырабатывать и принимать эту инструкцию. Чем больше будет опыта, тем более качественнее должностная инструкция у нас получится.

Кравцов С.С.: Спасибо. Есть ли к Марине Серафимовне вопросы, может быть по нормативно-правовому обеспечению есть вопросы?

Вопрос: Скажите, пожалуйста, как вы представляете тарификацию данных специалистов?

Цветкова М.С. : Этот специалист может быть протарифицирован как заместитель директора в тарифной сетке, т.е. как любой завуч.

Кравцов С.С.: Спасибо. Теперь я хотел бы предоставить слово заведующему кафедры информатики Арзамасского педагогического института Вострокнутову И.Е.

Вострокнутов И.Е.: Уважаемые коллеги! Пройдя сегодня по выставке программных средств вы наверное все убедились, что все-таки какое разнообразие программных продуктов сейчас существует у нас, да? Надо сказать, что на протяжении последних 10 лет проблемой оценки качества программных средств учебного назначения занимались очень интенсивно три организации: Институт информатизации образования Министерства образования, Институт информатизации образования Российской академии образования, последнее время интенсивно этой тематикой занимается Государственный координационный центр информационных технологий. Плодом этой работы явилась разработка проекта стандарта по оценке качества психолого-педагогических эргономических характеристик, к ним разработаны методические руководства и технологические инструкции, к сожалению, я не могу вам сегодня предоставить свою монографию которая называется "Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения", если кого интересуют эти вопросы, вы можете посмотреть вот такой сборник организационно-нормативных документов, в котором приведена вся та документация, по которой проводится экспертиза и сертификация программных средств в настоящий момент в государственном координационном центре информационных технологий.

Кравцов С.С.: Теперь я хотел бы предоставить слово Дашниц Н.Л. заместителю директора по новым информационным технологиям школы 76 города Ярославля.

Дашниц Н.Л.: Сегодня мы говорим о том, что появилась специализация давно затребованная нашим уровнем информатизации, т.е. школой. На самом деле организатор - это грамотный пользователь и грамотный организатор и эта должность завуча, но я хочу сказать, что я ни дня не работала заместителем директора по информационным технологиям, поэтому надо лишиться иллюзий относительно регионального уровня. Я занимаю полставки заместителя директора по УВР и это делается для того, чтобы у меня была выслуга, льготы и так далее и это повсеместно. Мне как завучу по информационным технологиям в своей работе пришлось решать три основные задачи: это техническое перевооружение и организация технической политики, вопросы организационно-технологического плана, и третья задача - это методическая, которая заключалась в том, что я отвечаю за подготовку учителей других предметов. И все эти три момента, по-моему, и должны быть отражены в наших должностных обязанностях и инструкциях.

Кравцов С.С. : Кто хотел бы еще выступить? Тогда я хотел бы поставить вопрос об обсуждений рекомендаций нашего "круглого стола". Рекомендации приняты. Хочу всех поблагодарить за участие в работе нашего "круглого стола". Спасибо.

Рекомендации "Круглого стола"

1. Рекомендовать высшим педагогическим учебным заведениям начать подготовку специалистов по специализации "Организация информатизации образования" в рамках специальности "030100 Информатика". Научно-методическим коллективам рассмотреть возможность разработки соответствующих материалов для подготовки студентов педагогических вузов по этой специализации.
2. Рекомендовать Министерству образования РФ принять дополнительные нормативные акты, определяющие квалификационные характеристики и должностные обязанности организаторов информатизации образовательных учреждений.
3. Рекомендовать региональным и муниципальным органам управления образованием уделить большее внимание системе подготовки и переподготовки руководителей образования по вопросам информатизации.
4. Рекомендовать институтам повышения квалификации работников образования включать модули по использованию информационных технологий по всем направлениям повышения квалификации.
5. Рекомендовать Федерации Интернет образования организовать сайт, ориентированный на руководителей системы образования с целью более широкого информирования о возможностях использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе и управленческой деятельности.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса