За свою почти 40-летнюю деятельность математическое отделение ОЛ ВЗМШ (старейшее в школе) создало и отработало большое количество учебно-методических комплексов по многим темам школьной программы по математике и вопросам, близким к ним (в частности, по олимпиадной математике). Часть этих пособий издана массовым тиражом, а некоторые их фрагменты и методические находки прочно вошли в школьные учебники и пособия для учителей.

Естественно, в последние годы, когда в нашей стране все усиливающимися темпами наступает компьютеризация, проникая практически во все области жизни, в частности — в образование, претерпевает сильнейшие изменения и заочное образование, все более сближающееся с дистантным в традиционном (западном) понимании. Возникают два важнейших аспекта, в которых можно рассматривать этот процесс.

Во-первых, компьютер дает возможность изменить технологию общения учителя с учеником при заочном образовании, например, недоступный ранее режим диалога в реальном времени, не массовый, а индивидуальный режим обмена информацией о качестве выполнения учеником задания, вообще гораздо большие возможности индивидуального подхода к ученику при заочном обучении.

Во-вторых, появилась возможность интерактивного общения, когда, опять-таки в режиме реального времени, можно разворачивать перед учеником наглядные картины, скажем, сложнейших геометрических объектов, показывать на экране компьютера динамику различных процессов (суммирования, разложения периодических процессов на гармоники и т.п.), просить его исследовать какую-либо ситуацию, меняя параметры, область изменения и т.п. и сделать выводы из этого исследования, помогая в случае необходимости. Для этого можно использовать и ведущуюся во многих вузах и педагогических коллективах активную работу по внедрению компьютерных технологий в учебный процесс, в частности, многие разработки, представленные на предыдущих конференциях ИТО.

В докладе анализируются ведущиеся в ОЛ ВЗМШ работы по внедрению интерактивных технологий в практику работы заочной школы. При этом приходится развивать имеющиеся теоретические основы и вырабатывать новые принципы создания полноценных учебных комплексов. Ряд выводов и рекомендаций имеют более общую область применения, чем обучение математике.

Литература

1. Н.Б.Васильев, В.Л.Гутенмахер, Ж.М.Раббот. О путях дальнейшего совершенствования программы и форм работы заочных математических школ. В сб. «Заочное обучение математике школьников 8-10 классов» (сборник научных трудов). — М.: НИИСиМО, 1979.
2. В.Л.Гутенмахер. Основные аспекты анализа математических задач. В сб. «Заочное обучение математике школьников УШ-Х классов» (сборник научных трудов). — М.: НИИСиМО, 1977.
3. Ж.М.Раббот. О некоторых принципах разработки пособий для заочной школы. Там же.
4. Г.В.Дорофеев, Н.Х.Розов. Возможности исследовательской работы студентов в рамках заочных математических школ. Там же.
5. Ж.М.Раббот. Основные методические принципы составления учебных пособий и контрольных заданий для заочной математической школы. В сб. «Заочное обучение математике школьников УШ-Х классов» (сборник научных трудов). — М.: НИИСиМО, 1976.
6. Ж.М.Раббот. Методика проверки и отработки контрольных заданий в заочной математической школе. Там же.
7. РабботЖ.М. Одно и двупараметрические кривые и поверхности в среде ARTSGRAPH, MATHCAD ИЛИ MAPLE. Информационные технологии в образовании. Сборник трудов. Ч. 2. — М.: МИФИ, 1999.
8. А.И.Плис, Н.А.Сливина. MATHCAD 2000. Математический практикум для экономистов и инженеров: Учеб. пособие. – М.: Финансы и статистика, 2000.

написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса