Практическое использование компьютера в образовании сегодня приобретает все большее значение. Отсюда, осознание преподавателями того, что необходимо знать компьютер, стало аксиомой современной педагогической культуры. Это привело к относительно высокому уровню мотивации овладения информационными образовательными технологиями в данной социально-профессиональной группе.

В менталитет данной социально—профессиональной группы входит тезис о том, что при достаточной мотивации педагог, как специалист в области дидактики, в состоянии самостоятельно изучить и освоить любой учебный материал, в том числе и в области информационных образовательных технологий. Необходимо лишь обеспечить его качественными учебными материалами и базовыми навыками работы на компьютере. С другой стороны, сами компьютерные технологии, носящие профессионально значимый характер, могут способствовать устойчивому повышению мотивации к их дальнейшему освоению.

Однако, практика массового обучения специалистов ТГКППТ (только в 2000—2001 учебном году различные формы специализированного обучения прошло более 100 педагогов различной квалификации и профессионального опыта), выявила трудности в освоении информационных образовательных технологий, связанные со следующими особенностями:

1. «Культурно—образовательный стереотип». Педагог в основном работает и учится так, как его научили (и он это освоил) в различных образовательных учреждениях (в школе, ВУЗе и т.д.). В частности, особенностью обучения «докомпьютерного поколения» является освоение практики на базе относительно полной теории, целостное освоение теории предшествует практике. Необходимость такого соотношения между теорией и практикой вошло в сознание педагогов как один из дидактических принципов. В то же время в сфере информационных технологий наблюдается, как правило, доминирование противоположного соотношения между теорией и практикой. Изучение компьютера на уровне пользователя требует того, что фрагментарная теория сопровождает практику, в свою очередь последняя способствует освоению и углублению теории. Таким образом, современным педагогам необходимо «перейти» на новый «культурно-образовательный стереотип».
2. Социальная роль «обучающегося объекта». Отечественное образование (особенно общеобразовательная школа), классно—урочная система формируют личность учащегося, ориентированную в большей степени на активное получение знаний различной полноты от преподавателя (субъекта), т.е. школа приучает учащегося быть объектом обучения. Процесс изучения информационных технологий, в котором основополагающим элементом является практика, требует доминирования различных форм самостоятельности, то есть предполагается, что обучающийся из объекта превращается в субъект учебно-познавательной деятельности.
3. «Компьютерофобия». Создание, ускоренное развитие и широкое внедрение во все сферы жизнедеятельности человека устройств для универсального манипулирования информацией—персонального компьютера, повлекло глобальные, не только технико-технологические, но и культурные, политические, идеологические, этические, религиозные и др. изменения. Одним из следствий их явился возникший в среде людей, родившихся в «докомпьютерную эру», устойчивый миф о глобальном негативном влиянии процесса информатизации. Это, наряду с преувеличенными технико—технологическими факторами (радиация, электромагнитное и световое излучение и т.п.), является основой для компьютерофобии. С другой стороны, интеграция материального и духовного, не имеющие аналога в истории темпы развития материально-технической и программной базы информатизации, также являются основой компьютерофобии.

Как следствие указанных моментов—относительно массовое нежелание целых поколений педагогов осваивать информационные образовательные технологии.

написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса