ИТО-98/Пленарные доклады

В сообщении, на основании национальных докладов стран-участниц ЮНЕСКО, а также материалов по Великобритании будет дан анализ использования Информационных и Коммуникационных Технологий в странах Европы.

До сих пор только ограниченное число европейских стран (Австрия, Нидерланды) и США сумели поставить компьютеры практически в каждую школу. Курс информатики или информационных технологий обязателен только в нескольких странах (Австрия, Германия, Нидерланды, Болгария, Россия...).

Практически все страны ожидают многое от использования коммуникационных технологий, особенно для дистанционного обучения в любом возрасте. Так, во Франции более 550 тыс. человек проходят обучение более чем в 250 организаций. В то же время, несмотря на наличие большого числа соединений (в сети), пока еще не отмечается реального эффекта от использования сетей в образовании.

Многими странами отмечается неравное развитие для мальчиков и девочек в области информационных технологий. В Нидерландах, например, было проведено исследование по теме "Женщина и информационные технологии", в рекомендациях которого требуется подключать по крайней мере одну женщину из трех учителей к обязательному обучения НИТ без отрыва от производства.

Также значительное внимание уделяется разработке мультимедиа продуктов для образования. Специальные программы государственной поддержки существуют во Франции, Финляндии и т.д. Следует отметить низкое качество учебных программных продуктов, разработанных различными коммерческими фирмами. Так, в Германии из 4000 программных средств только 80 отвечают минимальным критериям качества. Массовых мультимедиа продуктов нет практически ни в одной стране. Отмечается высокий уровень программных средств для Макинтошей типа Kid Pix, AMT, Kid Works в тех странах (немногочисленных), где используются эти компьютеры.

Интересен отрицательный опыт Нидерландов "Попытка организовать разработку ПО по схеме, нашедшей применение в промышленности, не только привела к созданию слишком дорогого для внедрения в школах продукта, она также не дала разработчикам возможности адаптировать их оригинальные идеи к нуждам неопытных еще пользователей". Заметим, что в в России практически повторяется указанная схема. Большие проблемы стоят перед такими странами как Норвегия или Финляндия, где коммерческая разработка учебного программного обеспечения на родном языке заведомо не окупится (в Норвегии всего 3,4 млн. жителей).

Следует отметить опыт Великобритании и Германии по разработке национальных бах данных (NERIS и SODIS соответственно) по образовательным ресурсам, включая методики преподавания с использованием информационных технологий.

Во многих странах приняты государственные программы по информатизации образования (например, в Финляндии - "Превратим Финляндию в информационное общество - поможем проложить школам дорогу к лучшим знаниям"). Последовательный ряд проектов был осуществлен в Великобритании и Нидерландах.

На основании анализа можно вывести следующее:

• следует продолжить изучение информатики в средней школе, соединив в этом курсе как изучение фундаментальных основ информатики, так и освоение современных информационных и коммуникационных технологий;
• в России необходимо проведение пилотных проектов на всех уровнях образования;
• разработка учебного ПО должна быть обязательно поддержана государством, в том числе создание заказных CD-ROM;
• необходима разработка всероссийской базы данных по образовательным ресурсам вообще и по информатизации образования в частности;
• следует проводить выборочный анализ в области информатизации образования в России для того, чтобы знать реальное положение в различных регионах и по стране в целом. Только опираясь на конкретное положение можно принимать правильные управленческие решения.

E-mail:CHRIST@IPIAN15.IPIAN.MSK.RU

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования