НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОБЪЕДИНЯЮЩЕЕ НАЧАЛО НА ИНТЕГРИРОВАННОМ УРОКЕ
Афанасьева Елена Мстиславовна, учитель экономики и географии школы “Школа сотрудничества фирмы ГЕМ”, Максимов Николай Анатольевич, доцент, к.т.н., Московский Государственный авиационный институт.
Рассматривается вопрос об интеграции школьных дисциплин на примере экономики, информатики и географии. В качестве примера обсуждается методика его проведения, а также методическое и программное обеспечение, используемое для его проведения.
Очень часто преподавание в школе построено таким образом, что ученики не могут применить знания и навыки, полученные при изучении одних предметов, изучая другие дисциплины. Это побудило нас хотя бы иногда проводить уроки, на которых применение знаний, полученных по различным дисциплинам школьной программы, стало бы насущной необходимостью для школьника. В качестве примера хотелось бы поделиться с коллегами разработкой урока-практикума по теме “Безработица в России”, Проведение подобного урока возможно и в курсе экономики и в курсе географии в 9 классе.
Основной целью урока является рассмотрение вопросов безработицы и занятости население Российской Федерации. В ходе работы учащиеся оттачивают навыки работы со статистическими данными (таблицы, диаграммы); применяют новые информационные технологии (работа с табличным процессором EXEL); учатся работать с простейшими геоинформационными системами (ГИС); анализируют полученную географическую картину и представляют результаты в виде научно-исследовательского документа - отчета. В конце работы ребятам предлагается ответить на ряд тестовых вопросов по теме “Безработица”. Для тестирования используется компьютерная программа “Тест+”.В начале урока каждый ученик получает возможность доступа к файлу, где хранятся статистические данные в табличном виде о численности экономически активного населения и о числе безработных в целом по России и по отдельным экономическим районам. Рассчитав при помощи табличного процессора EXEL уровень безработицы в России и по отдельным районам, ученики ранжируют районы по уровню безработицы и отражают полученные результаты на контурной карте при помощи ГИС.
Как мы видим, эти этапы не могут иметь успешного завершения, если ученики не владеют средствами работы с табличными процессорами или вообще не могут уверенно обращаться с вычислительной техникой. В этом случае они могут просто не найти своего задания, не говоря уже о его выполнении. Нам кажется, что подобные уроки дают возможность учащимся понять, что даже такие разные, на первый взгляд, предметы, как экономика, информатика и география связаны между собой, а использование технологий, разработанных в рамках одного предмета, можно и необходимо применять при изучении других школьный дисциплин.
