ИТО-98/Секция 2

Доклад выражает мнение автора о необходимости восстановления и дальнейшего развития комплексного, системного подхода к компьютерному обучению на основе современных технологий системного проектирования программных средств.

Если посмотреть на современное положение с компьютерным обучением в учебных заведениях нашей страны с технической точки зрения, то как правило имеет место один из двух вариантов:

• примитивные компьютеры и программное обеспечение, называемые за это "учебными";
• современные стандартные технические и программные средства, взятые "как есть".

При наличии варианта "а" обычно не затрагиваются в достаточной степени вопросы изучения современных информационных технологий, следовательно не находит удовлетворительного ответа вопрос "Зачем учить?". Вопросы же "Чему и как учить?" в этом случае, пусть не на современном уровне, но решены. Имеются стандартные учебники информатики, похожие на учебник А.П. Ершова и В.М. Монахова, и педагогические программные средства (ППС) "Роботландия", "Кумир", "Е-практикум" и т.п.

При наличии варианта "б" имеется современное стандартное техническое и программное обеспечение (обычно это компьютеры Pentium, ОС Windows, приложения Word, Excel, Access, Internet Explorer и т.п.), вопрос "Чему учить?" дискутируется, а вопрос "Как учить?" открыт. Имеются отдельные кустарно разработанные вне современных технологий ППС.

Для периода 1980-90 годов был характерен научный, исключительно серьезный, комплексный подход к постановке компьютерного обучения. В частности была выдвинута концепция структурно-алгоритмического моделирования процесса обучения. Данная концепция творчески развивала в приложении к процессу обучения функциональную теорию организации и систему понятий, которая применяется к описанию автоматизированных систем управления (АСУ).

Абстрактная автоматизированная обучающая система (АОС) рассматривалась как состоящая из звеньев следующих типов: функциональных (Ф); информационных (И); алгоритмических (А); технических (Л); программных (К). На множествах Ф, И, А, Л, К могут быть заданы отношения следования и подчиненности R(ф), R(и), R(а), R(л), R(к) соответственно.

Соответствующие упорядоченные пары определяют: МФС=[Ф,R(ф)] - модели функциональных структур; МИС=[И,R(и)] - модели информационных структур; МАС=[А,R(а)] - модели алгоритмических структур; МТС=[Л,R(л)] - модели технических структур; МПС=[К,R(к)] - модели программных структур.

Описанная выше концепция привлекает широтой и общностью описания функционирования АОС. В перспективе необходима дальнейшая разработка теоретических основ системного проектирования АОС на базе современных технологий, в частности CASE-технологий, технологий визуального объектно-ориентированного программирования, сетевых технологий "клиент-сервер".

1. Основы информатики и вычислительной техники: учебник для средних учебных заведений в 2-х частях / под ред. А.П. Ершова и В.М. Монахова, М.: Просвещение, 1985-1986.
2. Румянцев И.А. Аксиоматическая теория структурно-алгоритмического моделирования процесса обучения. // Качественная теория сложных систем. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.
3. Румянцев И.А. Алгоритмизация судовых процессов управления. - Л, 1989.
4. Ашеров А.Т. Концепция эффективности функционирования автоматизированных систем организационного управления. // Управляющие системы и машины. 1977. N 1.
5. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации. - Л: Наука, 1972.
6. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов. //Информатика и образование. 1996. N .
7. Шляго А.Н. Содержание и педагогические функции курса информатики. // Информатика и образование. 1996. N 2.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования