ИТО-98/Секция 2

Определенные недостатки в разработке мультимедийных образовательных программ связаны с тем, что при их создании не всегда учитываются психолого-педагогические основы обучения. Такие программы становятся неэффективными [1]. Цель доклада состоит в том, чтобы показать возможность использования теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина при создании мультимедийных программ, ориентированных на процесс усвоения знаний.

1. Как установлено исследованиями П.Я. Гальперина и его сотрудников, для того чтобы сформировать полноценное умственное действие, чтобы ученик приобрел прочный навык или хорошее умение в этом действии, необходимо, чтобы процесс формирования содержал ряд обязательных этапов [2].
2. Технические возможности мультимедиа [1], [3], позволяют реализовать последовательно каждый из этапов теории П.Я. Гальперина. Перечислим эти возможности: запись и воспроизведение речи; использование одновременно нескольких сред: компьютерной графики, текста, звука; возможность в любой момент вернуться к предыдущему фрагменту программы; выбор из базы данных необходимой аудиовизуальной информации; дискретная подача аудиовизуальной информации: с разрывами, возможностью исключения (дополнения) части информации.
3. Опираясь на теорию П.Я. Гальперина, нами разработан педагогический сценарий мультимедийной программы по теме: "Прямоугольная система координат".

Программа состоит из двух частей: ориентировки и контроля. Если ученик был на уроке и хочет проконтролировать понимание темы, то тогда он имеет возможность начать работу сразу со второй части. Ученик, который не был на уроке или не понял объяснение учителя, начинает работу с первой части программы, а именно, с ориентировки. Тогда, надев наушники, он знакомится с построением конспекта темы, причем, помимо визуального восприятия изображения на экране компьютера, через наушники будет слышно речевое объяснение. В любой момент ученик может возвратиться к предыдущему фрагменту программы. После того, как учащийся проработал конспект, программа автоматически настраивается на контроль.

Контроль осуществляется следующим образом. На дисплее высвечиваются четыре рисунка. Один из рисунков соответствует первому шагу построения конспекта. Задача ученика состоит в том, чтобы правильно выбрать этот рисунок и обосновать вслух свой выбор путем записи голоса. Затем, если рисунок выбран верно, ученик имеет возможность определить правильность своего обоснования двумя способами. Во- первых, просушив оригинал объяснение и, во-вторых, сверив свое объяснение с текстом оригинала. В случае, если рисунок выбран неверно, тогда выдается на дисплей сообщение об ошибки и ученик имеет вторую попытку. Если и вторая попытка неудачна, тогда программа автоматически возвращается к соответствующему этапу из первой части. Повторив этот этап, программа дает опять две попытки.

После удачного выбора рисунка из первой серии, на дисплее появляется вторая серия и необходимо выбрать рисунок, соответствующий второму шагу в построении конспекта. Процесс выбора и обоснования продолжается до тех пор, пока не будет достигнут последний шаг конспекта.

После работы с программой, ученик приступает к решению задач. Для этого ему предоставляется задачник с подробными решениями задач и тетрадь с печатной основой. Решив задачу, ученик сверяет свое решение и, если в нем ошибка или оно выполнено неверно, он решает ту же задачу, но в тетради с печатной основой. Затем он переходит к следующей задаче из задачника.

Описанная методика может применяться для коррекции знаний учащихся.

1. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании// Информатика и образование. 1994. N4. C. 89-96.
2. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. С.149.
3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. 205 с.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования