ИТО-98/Секция 1

Информатика претендует на звание базовой дисциплины в системе Высшего образования и в комплексе с другими классическими дисциплинами призвана создавать фундамент профессионального образования.

К сожалению до сих пор нет единой точки зрения на область знаний под названием “Информатика” и соответствующую ей дисциплину, хотя все прекрасно понимают, что информатика и связанные с ней информационные технологии, необходимый атрибут пригодности в обществе. Я не собираюсь вступать в непрекращающиеся дискуссии о том, как лучше строить курс Информатики для средней школы, тем более, что в Ростовской области “Программой информатизации образования до 2001года” вроде бы расставлены все точки .

Но стремительное развитие информационных технологий с одной стороны и неоднородность интересов и умений(есть доступ к компьютеру) у учащихся с другой стороны, ставят перед учителем информатики казалось бы неразрешимую задачу одновременного обучения детей с разным уровнем умений и навыков, при чем не тормозя развитие и обучение “продвинутых” учеников и непорождая чувства безысходности и неверия в свой успех у более слабых.

В разработанном и апробируемом, начиная с 1994 года в Гимназии №5 курсе Информатики и Вычислительной технике предложена технология построения развивающей среды (дидактическое пространство), адекватно реагирующей на все интересы учащегося, позволяющей ему делать свой выбор учебной деятельности. Разработана и практически применяется такая технология функционирования дидактического процесса, при которой преподавание направлено не на трансляцию информации, а на активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения. Алгоритм управления дидактическим процессом рекурсивно связан не только с результатом учебной деятельности, но и с маршрутами познавательных действий учеников, он также способен влиять на основные параметры этих маршрутов. В курсе создана иерархическая структура планируемых познавательных действий, каждое из которых имеет свою рейтинговую оценку. Для организации познавательной деятельности используется циклический процесс, в котором шаг каждого цикла определяется тематическим планом и отражается в технологических картах и Графах учебного процесса с указанием веса каждого познавательного действия. Всё это дает возможность нерешаемые задачи (“Я не знаю, как надо действовать. Помогите мне.”) переформулировать в задачи неопределенные(“Я не смогу решить эту задачу, если...”), таким образом учащийся формулирует знание о своём “незнании”, то есть ставит собственную учебную задачу. Предлагая ученику возможность выбора, осуществления собственной стратегии деятельности при изучении конкретной темы, я включаю механизм адаптации ученика, позволяя ему наиболее полно проявить себя в деятельности, то есть стимулируя только процесс познания, исключая элемент страха.

В докладе приводятся :

1.Конструирование пространства дидактических событий технологические карты, графы).

2.Рассказывается о рейтинговой системе деятельности учащихся (приводится расчет рейтинга).

3.Даются конкретные примеры по темам курса.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования