ИТО-98/Секция 1

Рассмотрены некоторые недостатки современного подхода к стандартизации высшего и среднего образования. Предложено определение термина “качество образования”. Обсуждены возможность системно-семиотического обоснования перспективного подхода к определению содержания и методики междисциплинарного образования; соотношение между традиционными и интегративными дисциплинами; возможный облик информатики как разноуровневой учебной дисциплины.

Мировая система образования (СО) находится в состоянии глобального кризиса, на который в России накладывается мощнейший локальный кризис. В этих условиях резкий отход от традиций, проявляющийся в стандартизации СО, вытеснении фундаментальных учебных дисциплин интегративными и др. может привести к негативным последствиям.

Некоторые недостатки современного этапа стандартизации. Неадекватность современной СО ярко проявляется в глобальном экологическом кризисе, отсутствии взаимопонимания “физиков” и “лириков”, утрате большинством детей в процессах социализации и образования творческого потенциала. Поэтому стандартизация образования, которая проводится по образцу стандартизации технических объектов, может лишь зафиксировать нынешние недостатки. Действительно, стандартизация такого типа предполагает существование технологий образования и возможность формализации соответствующих средств педагогического измерения. Однако, во все времена наиболее эффективно индивидуальное обучение, когда учитель выступает не только как носитель знания, но и как образец для подражания. Используемые формы контроля качества образования основаны главным образом на проверке содержания памяти, тогда как сам учебный процесс мало учитывает структуру реальной памяти и почти не предусматривает специальных мер для ее развития.

Цель образования в традиционной трактовке — “подготовка школьников к жизни”, формирование из студентов специалистов. Постиндустриальное общество с неизбежностью будет предъявлять высокие требования к творческим способностям людей, ставя перед ними задачи, обобщенная формулировка которых содержится в российском фольклоре: “пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что”. Следовательно, с позиций общественных потребностей целью образования должно быть развитие творческих способностей обучаемых. Основные психологические предпосылки творческих способностей — внутренняя свобода личности, ее терпимость к инакомыслию, двухполушарность мышления, целостное мировоззрение.

Качество образования определим как степень сформированности у обучаемого целостного мировоззрения и абстрактного мышления, которые обеспечивают раскрытие творческих способностей и прогностических функций индивида, облегчающих его адаптацию к реальности.

Из философии известен факт сосуществания внеязыковой (мир природы) и языковой реальностей. Определим фундаментальные науки как части культуры, которые экспериментально и теоретически исследуют мир природы и фиксируют результаты понимания на материальных носителях или в общественном сознании. С использованием различных критериев при систематике на уровне макрообъектов можно выделить следующую иерархию частных наук: семиотика (общая наука о знаковых системах), математика, физика, химия, биология, метапсихология, экология.

Представление этих наук в виде учебных дисциплин, обеспечивающих междисциплинарность изложения, должно исходить из обстоятельства, что каждая из них анализирует реальность путем исследования специфической знаковой системы. Следовательно, каждая из них, а также вся система наук может быть объектом семиотики как общей науки о знаковых системах. В докладе рассматриваются возможности методического использования для интеграции знания в мышлении студентов семиотических особенностей проблемно-ориентированных языков каждого уровня познания: семантики (включая проблему полисемии наиболее общих понятий), синтаксиса (включая методы идентификации и измерения, а также общенаучные принципы) и прагматики (включая ограничения явлений соответствующих уровней иерархии наук на биологическую жизнь). Представляется вероятным, что два-три уровня, наиболее значимые для последующего обучения, должны задаваться профессионально, тогда как остальные дисциплины могут строиться по определенному семиотическому шаблону: в окрестностях наиболее общих законов, общенаучных принципов и понятий. В результате может быть усвоен каркас согласованной картины мира, который при необходимости может быть дополнен индивидом в любой необходимой для нее области знания.

Творчество — способность индивида создавать нетривиальные тексты. Здесь используется самое широкое представление о тексте и как о любом продукте культурной (научной, технологической, социальной) деятельности человека, и как о конечной совокупности высказываний на любом формальном или естественном языке. Под языком понимаются функциональные совокупности знаковых систем. В процессе творчества при познании или преобразовании фрагмента реальности человек должен выбрать или создать по изученным образцам язык, адекватный решаемой задаче. Фундаментальные науки имеют наиболее разнообразные проблемно-ориентированные языки и в этом отношении в максимальной степени будут содействовать развитию творческих способностей.

Соотношение интегративность-дисциплинарность следует рассматривать именно с позиции развития творческих способностей обучаемых. Понятно, что создание интегративной дисциплины сопровождается утратой проблемно-ориентированных языков частных наук, их заменой естественным языком. Поэтому интегративные дисциплины могут способствовать только формированию общей картины мира, но не развитию творческих способностей.

Информатика сегодня является учебной дисциплиной, которая не имеет строгого определения своего предмета. В этом контексте представляется удивительным, что именно информатика выбрана в России в качестве интегрирующего субстрата при построении междисциплинарной системы образования. Эту роль информатика сможет выполнить лишь после формирования своих основ, по крайней мере в виде курса “Фундаментальные основы информатики”. Этот курс, по нашему мнению, должен базироваться на основах абстрактной семиотики и результатах анализа наиболее общих структур проблемно-ориентированных языков частных наук.

1. Сергиевский В. В., Такташёв Е. В. “Резидентная модель памяти” // Сборник тезисов “ИТО-97” , М.: 1997. Секция 3. Стр. 43.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования