 |
 |
|||||||
|
ОБЗОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ РОССИИ И США Розина Ирина Николаевна, Крамаров Сергей Олегович, Ростовский государственный педагогический университет, г. Ростов-на-Дону В обзоре авторы рассматривают телекоммуникационные образовательные технологии (ТОТ), применяемые в подготовке учителей в период с 1990 г. до настоящего времени. Обзор сделан по материалам, полученным из различных источников (печатные издания, периодические журналы и ежегодные обзоры, материалы конференций, электронная сетевая информация). Исследование осуществлено с целью коррекции разработанного и читаемого в РГПУ курса “Компьютерные телекоммуникации в образовании” и согласования с аналогичным курсом, читаемым в West Kentucky University.
В зарубежной литературе современные образовательные технологии подразделяются на аудио, видео, компьютерные, телекоммуникационные и дистанционное образование [1]. Данный обзор посвящен программам подготовки учителей в вузах с применением телекоммуникационных образовательных технологий (ТОТ) для коррекции читаемого в РГПУ курса “Компьютерные телекоммуникации в образовании” и согласования аналогичной программы курса в West Kentucky University. Термин образовательные технологии (ОТ) имеет несколько трактовок. По некоторым из них ОТ ассоциируются с применением технического оборудования в обучении и учении и чаще всего исключительно компьютерного [2]. По другим основной, целью ОТ объявляется совершенствование эффективности обучающих процессов. Вследствие этого ОТ характеризуется применяемой электронной техникой (такой как компьютеры, видео, аудио), методами и соответствующей поддержкой в достижении этой цели [3]. Мы определяем ТОТ как ОТ с компьютерными телекоммуникациями в качестве дидактического средства. В обзоре проанализирована литература, найденная в компьютерной базе данных Educational Resources Information Center (ERIC) – спасибо за помощь коллегам из Lakehead University (Канада), ежегодные обозрения и периодические журналы, получаемые одним из авторов, членом международной ассоциации продвижения компьютеризации в образовании (ААСЕ), материалы нескольких конференций в России и США, периодические издания и статьи из русскоязычных телеконференций и образовательных серверов Герценовского и Барнаульского педагогических университетов. Практически все рассмотренные статьи, по мнению авторов, можно квалифицировать по трем категориям: статистические, экспериментальные и эмпирические. И в России и в США, чаще всего, речь идет об одном обучающем курсе и ограничеснном использовании ТОТ в общей программе подготовки учителей. Тем не менее, представленные курсы и программы являются шагом вперед по сравнению с традиционными курсами по компьютерной грамотности (США) или информатике (Россия). Только некоторые авторы опираются на количественные оценки, а не только на качественные исследования и эмоции. По характеристике всех используемых в образовании типов программ по пяти критериям, телекоммуникационные имеют наивысший рейтинг [3]. Программы и курсы с ТОТ можно разделить на две категории – с применением телекоммуникаций (или даже без них) и реализованные на базе телекоммуникаций и без них неосуществимые [4]. Как констатируют зарубежные специалисты, наибольшим препятствием в продвижении ТОТ является не их отсутствие как таковых в вузе, а недостаточная подготовленность профессорско-преподавательского состава для разработки и проведения курсов [5]. Задачей педагогических университетов является наиболее эффективное использование возможностей ТОТ в обучении будущих учителей, которым предстоит жить и работать в открытом обществе XXI века. Литература
|
