О МЕТОДИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЯХ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОГРАММНЫМ СРЕДСТВАМ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА ПО МАТЕМАТИКЕ
Кравцов Сергей Сергеевич, Московский государственный открытый педагогический университет, г. Москва
В соответствии с исследованиями Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития [1] , теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [2] , работами Н.Ф. Талызиной по проблеме программированного обучения [3], общей теорией управления и общей методикой преподавания математики Г.Г .Левитаса [4] , автором предлагаются следующие требования к программным средствам, ориентированным на первичное закрепление нового материала по математике:
Программа строится по принципу тетради с печатной основой (ТПО).
Программа должна обеспечивать возможность распечатать на принтере ТПО.
На протяжении всей работы с программой в левом поле экрана находится ориентировочная основа действий (конспект новой темы).
Примеры состоят только из типовых заданий, рассмотренных при объяснении учителем нового материала.
В каждом новом примере одного задания пропуски ставятся в разных местах. В основном пропуски допускаются в смысловых моментах.
Работая за компьютером, учащиеся параллельно должны заполнять пропуски в распечатанной тетради с печатной основой. Причем, сначала они заполняют пропуски на компьютере (для первых примеров), а затем правильный ответ вписывают в ТПО. При решении последних примеров учащийся либо поступает так, как он работал с первыми примерами, либо вначале он заполняет пропуски в ТПО и при желании контролирует ход проводимого им решения, заполняя пропуски в программе.
Оценка за выполненную работу не выставляется. Правильные ответы и ошибки фиксируются. Подсчитывается общее количество правильно выполненных операций и общее количество ошибочных операций.
Проводится пооперационный контроль обучаемого за каждой операцией в ходе решения им примера.
Если пример в задании решается без ошибок, в соответствии с алгоритмом правильного решения, то следующий пример того же типа учащемуся не предъявляется. Осуществляется переход к следующему заданию.
Ученику поступает незамедлительная информация об ошибочной операции и предоставляется вторая попытка.
Если второй раз операция выполняется неверно, то обучаемому предъявляется подсказка, наводящая на правильный ответ или программа автоматически заполняет пропуск.
Подсказка предъявляется в том случае, если ошибка допускается в применении нового материала, на изучение которого направлено первичное закрепление. Подсказка дозируется от минимальной к максимальной. В случае, если учащимся допускается ошибка в выполнении арифметического действия или ошибка в применении пройденного материала, то после второй попытки программа автоматически заполняет пропуск.
Литература
Выготский Л.С.-М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.- 224 с.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме “Формирование умственных действий и понятий”.-М.: Изд-во МГУ, 1965. - 52с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
Левитас Г.Г. Лекции по методике преподавания математики: общая методика. - М.: Изд-во МГУ, 1996.
