ИТО-98/99/Секция G

До сих пор использование компьютеров не только в школе, но и в вузе, было уделом преподавателей информатики. Ситуация очень медленно, но все-таки меняется: компьютерными технологиями овладевают и преподаватели других естественных дисциплин. В связи с этим встает ряд проблем, одна из них — проблема рационального использования дорогостоящей техники в учебном процессе. Практика использования компьютеров в обучении свидетельствует, что информационные технологии эффективны только в случае, когда создана личностно ориентированная дидактическая компьютерная среда (ЛО ДКС) — целостность методологических, методических, технологических подходов, определяющих структуру, содержание и технологии компьютерного обучения, технических и методических средств, обеспечивающих условия для развития познавательного интереса, саморазвития и самореализации личности [1]. Только при условии, что преподаватели и обучающиеся подготовлены к активной учебной деятельности в ДКС, а сама среда сконструирована в соответствии с дидактическими принципами личностно развивающего обучения, можно ожидать, что компьютер из дорогой игрушки превратится в эффективный инструмент познания и межличностного общения.

Но, к сожалению, в настоящее время компьютеры используются лишь как тестирующие или, в лучшем случае, обучающие автоматы, использующие готовые программные продукты, в которых уже заранее поставлены цели, подобрано содержание и методы, выбраны формы организации обучения. Это приводит к формализации учебного процесса, уменьшению общения учащихся, обеднению форм предметной деятельности. Внедрение компьютеров в традиционные системы обучения лишь развивает навыки исполнительного характера, но не способствует творческому мышлению, не приучает переносить знания в новые ситуации. Личностно ориентированное развивающее обучение отличается от информационного тем, что в процессе разрешения учебных ситуаций происходит не только присвоение знаний, но и освоение новых способов их получения, изменение качеств, совершенствование самой личности [2]. Для современной концепции личностно ориентированного компьютерного обучения характерен принципиальный подход к индивидуализации обучения — не переориентация ученика на общение с машиной, а использование машины как средства коммуникации между участниками образовательного процесса — учеником, учителем и разработчиком программ. Программно-педагогические средства помогают создать учебную ситуацию на основе собственного опыта педагога и обучаемого, в которой не только присваивается опыт предшествующих поколений, но реализуются и развиваются личностные функции.

Разработка ЛО ДКС только начинается, но уже четко выявились их специфические особенности:

• доступ к информации и компьютерным инструментам максимально прост;
• неэффективная в познавательном отношении служебная информация сведена к минимуму;
• компьютерные системы должны создавать условия для моделирования, приборного и вычислительного эксперимента, презентации результатов исследований.

Современные компьютерные среды, использующие глобальные компьютерные сети, отвечают этим условиям, но малоэффективны для образовательных целей из-за высокой стоимости и сложности в эксплуатации. Создание специализированных образовательных сетей — дело будущего, а с учетом экономической ситуации — отдаленного будущего. Реально решать образовательные задачи, формировать интерес к изучению естественных дисциплин возможно, используя следующие направления:

• создание учебных курсов, опирающихся на средства компьютерной поддержки — электронные энциклопедии, наборы компьютерных демонстраций, библиотеки с развитыми поисковыми системами;
• создание компьютерных мини-лабораторий для учебно-исследовательской деятельности;
• создание моделирующих систем с упрощенным интерфейсом.

В Научно-исследовательской лаборатории информационных технологий обучения при ВГПУ ведутся исследования по всем этим направлениям. Интерес студентов к изучению физики, информатики, математики и других естественных наук формируется при работе со справочно-поисковыми системами, в ходе компьютерных лабораторных и вычислительных экспериментов, в дидактических компьютерных играх. Формирование умений обучаться в ДКС организовано по многоуровневой системе, отражающей структуру университета. На довузовском этапе — в гимназиях и лицеях — введен трехгодичный курс “Информатика и информационные технологии”, ориентированный на овладение компьютерными инструментами поиска и переработки информации. Для поддержки курса издано учебное пособие и разработан пакет обучающих, моделирующих, диагностирующих программ. Этот пакет отнюдь не замыкается на изучении информатики, но ориентирован на создание развивающих учебных ситуаций по гуманитарным и естественным дисциплинам. В состав пакета входит ряд дидактических игр, учитывающих особенности возраста обучаемых.

На вузовском этапе обучения ДКС конструируется с использованием локальных компьютерных сетей. Для использования компьютера как лабораторной измерительной системы разработан удобный электрооптический преобразователь аналогового сигнала в цифровой код, с записью в память ЭВМ для последующей обработки. На этом этапе особую роль играет вычислительный эксперимент на основе популярных комплексов MathCAD и PS:Solve, к работе с которыми студенты специально готовятся, осваивая методы численного моделирования, в частности методы Рунге-Кутты, Монте-Карло и др.

На послевузовском этапе, включающем магистратуру и систему повышения квалификации работников образования, основное внимание уделяется проблемам конструирования личностно ориентированных ДКС и организации подготовки учащихся к использованию компьютерных технологий в учебной и других видах деятельности.

Литература

1. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Автореферат дисс. канд. пед. наук, Волоград: ВГПУ, 1988.
2. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: Перемена, 1994.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования