 |
 |
|||||||
|
О НЕОБХОДИМОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ Маслак Анатолий Андреевич, Трубников Александр Петрович, Курский государственный педагогический университет, г. Курск
Современные информационные технологии дали новый импульс для генерирования методов и концепций компьютерного обучения – от разработки педагогических программных средств, классификация которых затруднена из-за совмещения различных форм обучения до педагогической теории конструктивизма. Речь идет уже о концепции “новой школы”, а именно о создании компьютеризованных сред обучения, в которых ученик сам конструирует свои знания, а не воспринимает мир в интерпретации учителя [1]. Существенным пробелом всех этих подходов и направлений является практически полное отсутствие оценки их эффективности, как в лабораторном эксперименте, так и в естественном – в “полевом опыте”. Такая оценка или сравнительный анализ очень важны, поскольку помогают сориентироваться в выборе направлений, их развития и внедрения. В монографии [2] впервые, по крайней мере, в отечественной литературе, в едином комплексе рассмотрены актуальные аспекты, возникающие при оценке эффективности педагогических технологий и инноваций. Выделена специфика экспериментальных исследований в педагогике и психологии с точки зрения применения методов планирования и статистического анализа. Здесь объекты отбираются для проведения эксперимента, а не изготавливаются по стандарту, как в других областях, например, в физике и химии. Отсюда большая неоднородность экспериментальных данных и плохая воспроизводимость, что требует применения соответствующих статистических методов. Выбраны и исследованы алгоритмы обработки такого рода данных: при выполнении стандартных статистических предпосылок – параметрический дисперсионный анализ, при невыполнении – рандомизированный анализ. Эти алгоритмы обработки реализованы на персональном компьютере в виде диалоговой системы “Планирование и анализ сравнительного эксперимента”. С помощью разработанной диалоговой системы создан банк решенных задач в области педагогики и психологии, который представляет самостоятельный интерес, как с точки зрения выявленных закономерностей, так и с точки зрения методики планирования в этих областях. В качестве одного из примеров приведена сравнительная оценка влияния молодежного центра “Монолит” (Курская область) на личностные качества учащихся. Исследовалось изменение оценок качеств личности определяющих социальную ответственность, — отзывчивость, сопереживание, точность, честность, справедливость, принципиальность, чуткость, настойчивость, усердие, стойкость, смелость, выдержка, исполнительность, выносливость, общительность, уравновешенность, рассудительность, самостоятельность, сознательность и дисциплинированность, — до и после лагеря. Использовались оценки педагога, самооценка школьника и друзей школьника. Комплексное решение вопросов планирования и анализа эксперимента важно не только для оценки эффективности информационных технологий. Само проведение всесторонне обоснованного эксперимента является школой для педагогов, для всех тех, кто в нем участвует. Хорошо проведенный эксперимент открывает новые перспективы, показывает возможности и пути нахождения причинно-следственных связей и закономерностей в исследуемых явлениях. Литература
|
