 |
 |
|||||||
|
ПРОГРАММНОЕ СРЕДСТВО УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ Андрианов В.А., Бараль Э.Ю., Воронин А.Ю., Дякина Т.В., Уголева Т.П. Школа 299, Московский физико-технический институт (государственный университет), Центр довузовского дополнительного образования МФТИ, г. Москва
При построении концепции применения компьютерных технологий обучения в процессе преподавания истории ключевым является вопросы об особенностях и преимуществах средств компьютерной поддержки обучения (КСПО) а также об их функциональных возможностях. Ввиду неформализуемости изучаемого материала, отсутствия однозначного графического и алгоритмического аспектов знания, на наш взгляд, не следует механически переносить концепции и структуры СКПО естественнонаучных дисциплин на гуманитарные. Однако, необходимо учесть причины успешного применения СКПО. На наш взгляд они следующие: задействование образно-графических представлений, использование алгоритмического аспекта в условиях интерактивного индивидуального диалога ученик - СКПО при гибком многоаспектном методическом сопровождении (МС). В этом смысле, вполне актуальным является путь модернизации педагогического процесса за счет построения аналогов графического и алгоритмического аспектов исторического знания. Аналогом графического аспекта в гуманитарных дисциплинах мог бы быть видеоряд изображений главных действующих лиц, исторических мест, образов этнокультурного, духовного, культурологического характера, являющихся символами той или иной исторической эпохи, придающих наряду с изображениями объектов материальной культуры видеофон, видеофактуру событий прошедшего времени. Подбор видеоряда символов не является однозначным процессом и требует концептуального осмысления принципов построения, времени и привлечения технических средств. Возможно ли построение видеоряда дидактического материала в рамках программы курса истории Отечества средней школы? Коллектив авторов взялся за решение этой задачи. Построение алгоритмического аспекта исторического знания также не является однозначным и могло бы строиться на принципах политологического прогнозирования сценариев развития с элементами деловых игр. Первым шагом на этом пути могло бы стать построение цепочек вероятных событий с привлечением широкого стандартного набора аргументов - причин и следствий. При этом на первый план выдвигается не абсолютное совпадение с историческим событием, а усвоение логики исторического анализа и синтеза. В контексте разрабатываемой концепции СКПО особо следует выделить роль МС, построенного на педагогических воздействиях типа наводящего вопроса и типа указания правильного направления рассуждений. Результативность педагогического воздействия на ученика в момент выбора правильного ответа, по-видимому, должна основываться на методических приемах учителя, применяемых при изложении материала и способствующих его усвоению. Это обстоятельство требует по новому взглянуть на изложение материала. Какими методическими приемами удается эффективно задействовать ассоциативный механизм запоминания исторического материала каждым учеником? Только учитель - практик и методист - разработчик СКПО совместно способны осмыслить и решить самосогласованную задачу углубления знания за счет выделения и построения образного и алгоритмического аспектов при гибком МС, основанном на этих же аспектах. Разрабатываемая модель МС ставит во главу угла последовательности символьных характеристик, обозначающих различные существенные аспекты событий исторического периода и роли личностей и политических сил. Разрабатываемое СКПО по функциональным возможностям является средством контроля и коррекции знаний с элементами алгоритмического тренинга и моделирования. Тематические уроки содержат тестовые задания различного характера: на установление правильной хронологической последовательности событий, на установление причинно-следственной связи событий, на выбор правильного набора характеристик объектов изучения, элементов графического изображения (схемы), последовательности изображений. Характерным заданием по видеоряду является задание на выбор последовательности портретов российских монархов или последовательности изображений храмов, построенных в определенный исторический период. При этом количество предлагаемых графических объектов гораздо шире множества правильного ответа, а последовательность выбора изменяется случайным образом. Педагогический персонал школы 299 имеющий опыт внедрения системы протоколирования результатов опроса (ПРО) и динамического многоаспектного контроля успеваемости обучаемого (ДМКУО) применительно к СКПО тригонометрии [1] надеется на создание с ее помощью атмосферы дружественного заинтересованного и объективного сотрудничества между учителем и учеником и на уроках истории Отечества. Литература
|
