 |
 |
|||||||
|
МОДЕЛЬ МОДУЛЯ РЕЧЕВОГО ДИАЛОГА ДЛЯ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАЗГОВОРНОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Маховиков Алексей Борисович, Санкт-Петербургский государственный горный институт (технический университет),
Интерактивное компьютерное обучение устному иностранному языку является одним из особенно бурно развивающихся направлений компьютерного обучения. Именно здесь, в первую очередь, должны найти применение новейшие речевые технологии. В настоящее время в России выпущено несколько хороших мультимедийных учебников (курсов) иностранного языка, например
(Причем, LinguaMatch Professional выпускается по лицензии английской фирмой VCI, и выставлялся на ECTS'97 (1997 European Computer Trade Show), проходившей в Лондоне в сентябре 1997 года.) Все эти курсы ориентированы на получение основных навыков разговорной речи. Они включают множество тем и ситуаций, моделирующих живое общение и подкрепленных типовыми диалогами, озвученными носителями языка. При освоении новых слов и фраз предоставляется возможность записать и прослушать свою речь, сравнив свое произношение с произношением учителя. Вместе с тем, недостатком существующих мультимедийных курсов является отсутствие возможности живого общения на устном языке, т.е. общения в диалоге, когда обучаемый может активно влиять на его ход. Современные курсы разговорного иностранного языка с учителем обязательно включают элемент живого общения как между учеником и учителем, так и между учениками. Это разного рода ответы на вопросы, разыгрываение сценок и т.п. Без этого, на наш взгляд, невозможно эффективно осваивать разговорный иностранный язык. Этот тезис можно подтвердить, если обратиться к исследованиям развития речевой коммуникации человека. Уже на самых ранних стадиях коммуникативные единицы ребенка (слова и фразы) не являются изолированными, а представляют собой реплики диалога, которыми ребенок обменивается с взрослыми или другими детьми. Таким образом, включение возможности вести речевой диалог с компьютером должно способствовать повышению качества и популярности компьютерных обучающих систем. Реализовать такой диалог можно на основе новых речевых технологий. Нами была создана экспериментальная модель, реализующая речевой диалог в обучающей системе разговорному английскому языку. В качестве основы для понимания входной речи была использована ранее разработанная в СПИИРАН система понимания [1]. Эта система способна понимать фразы из ограниченной предметной области в контексте конкретной ситуации. Прагматическая модель предметной области представляется в виде ориентированного графа с конечным числом вершин. Каждая вершина этого графа соотносится с некоторым состоянием (или ситуацией), а дуги показывают возможные переходы из состояния в состояние. Каждый переход инициируется произносимой пользователем фразой, передающей определенный смысл. К такому виду может быть сведено множество обучающих диалогов на заданную тему. Каждая гипотеза о входной фразе оценивается по акустическому, семантико-синтаксическому (ассоциативному) и прагматическому критериям и выбирается гипотеза, имеющая наилучшую интегральную оценку. Однако, в данной версии системы применяется отличная от представленной в [1] методика формирования прагматической оценки гипотезы о входной фразе. Учитывая, что в диалогах на бытовые темы часто встречаются устойчивые словосочетания (этикетные и др.), например I'd like ... Can I have ... I'll have ... Could you get me ... и т.п., мы сочли целесообразным представлять канонические и входные фразы в виде наборов синтагм и вести прагматический анализ на основе таких структур. Такой анализ в отличие от [1] ведет к более адекватному и компактному представлению и обработке речи. Созданный модуль речевого диалога может быть использован в интерактивной компьютерной системе обучения разговорному иностранному языку. При этом, на наш взгляд, методика обучения должна быть следующей:
Литература
"Natural Spoken Language Understanding: Integration of Heterogeneous Knowledge". In Proceedings of Second International Workshop "Speech and Computer", SPECOM'97. Romania, 1997, pp. 57-62.
|
