 |
 |
|||||||
|
ГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ Д/САД— ШКОЛА— ВУЗ. Бочков Андрей Леонидович, Тозик Вячеслав Трофимович, Санкт— Петербургский государственный институт точной механики и оптики, г. Санкт—Петербург
Как говорит известный японский дизайнер Кендзи Экуан: “Стержневым в понимании дизайнерского мышления является умение сердцем увидеть душу вещей”. Это не приходит само по себе. Этому надо обучать и воспитывать с детства на протяжении всей образовательной цепочки: д/сад— школа— ВУЗ. Для осуществления концепции о непрерывном, в том числе, графическом образовании был запущен и постепенно претворяется в жизнь проект “АИСТ”. Он ориентирован на развитие творческих и познавательных способностей на основе использования новых информационных и социальных технологий, на “плавную” профессиональную ориентацию детей в течение всего периода обучения на всех ступенях: д/сад— школа— ВУЗ. Особое внимание при этом уделяется развитию дивергентного мышления (аппарат творческого поиска, фантазия, воображение, ассоциативный опыт, образное мышление), без которого проектная культура даже немыслима. Дизайн— образование (как тип проектной культуры) тесно связано с идеей непрерывности образовательного процесса. Это предполагает реализацию дизайна как проектировочной дисциплины во всей системе образования. Воспроизводство проектной культуры— это задача всей системы образования, а не только специальных вузов, готовящих дизайнеров. Одной из задач проекта АИСТ является задача формирования основ проектного мышления: не так важно умение ребенка рисовать, как умение мыслить, изобретать. Большое внимание уделяется развивающим играм, в том числе и компьютерным, а также компьютерной графике. Очень важно, чтобы на ранних ступенях развить и не дать угаснуть на последующих ступенях образования, такому качеству человека, как любознательность. Детей необходимо обучать основным приемам выражения мысли и идей, учебных и научных понятий графическими и пластическими способами формообразования, а также приучать к использованию этих приемов в жизни. На ступени “школа” необходимо так поставить занятия по компьютерной графике, чтобы графические программные средства стали для детей средствами решения задач, а не объектом изучения. Для этого надо использовать межпредметные связи: решать или иллюстрировать задачи по физике, химии, биологии и т.д. Компьютерная графика должна изучаться в постоянной связи с дисциплинами “Черчение” и “Изобразительное искусство”. К сожалению, во многих школах этих предметов нет, или их ведут не специалисты. Отсутствие этих дисциплин негативно сказывается на развитии аппарата не только дивергентного, но и конвергентного мышления подростков. Например, изучение в ВУЗе таких предметов, как “Начертательная геометрия”, “Инженерная и компьютерная графика”, для многих студентов становится непреодолимым препятствием, вызывает значительные трудности в освоении материала. Конечно, в данном случае не приходится говорить о воспроизводстве проектной культуры. Изменению этого положения в общей структуре образования и служит проект “АИСТ”. В структуре АИСТа на всех ступенях образовательной цепочки осуществляется последовательное развитие дивергентного, конвергентного (оценочное, логическое, абстрактное) мышления с последующим выводом творческой активности личности на продуктивный профессиональный уровень.
|
