Нестеренко Светлана Николаевна,
Муниципальный комплекс “Общеобразовательная гимназия № 4”, г. Сургут Тюменской области
Метод проектов, являющийся одним из методов, рассматриваемых в теории развивающего обучения (Выготский, Гальперин, Давыдов), заключается в решении учащимися изначально не формализованной задачи. В каждом проекте выделяются следующие основные этапы: постановка задачи (согласно изучаемой предметной области — математика, физика, психология и т.п.), моделирование (объективные законы предметной области и использование математического аппарата), вычислительный эксперимент (синтез алгоритма, его оптимизация, выбор языковой конструкции, написание программы, запуск и отладка программы или использование специализированного интегрированного программного продукта), анализ полученных результатов (согласно изучаемой предметной области). Анализируя структуру работы над проектом становится очевидной необходимость изучения современных технологий обработки информации и овладение навыками работы с вычислительной техникой. Кроме того, необходимость компьютерной обработки связывает различные предметные области.
При изучении любой темы, используя метод проектов, на этапе постановки задачи проводится сравнительный анализ ранней деятельности в различных предметных областях. Этим выделяются опорные точки, на основе которых будет строиться собственная деятельность учащегося. На этапе моделирования, пользуясь созданной схемой, выделяются основные элементы системы и синтезируется их взаимодействие. На этапе эксперимента создаются алгоритмы поведения элементов по отношению друг к другу. На этом же этапе проверяется функционирование алгоритма в условиях конкретной программной среды. На этапе анализа полученных результатов выявляется круг решаемых задач, где может применяться рассматриваемая программная среда.
Использование метода проектов на уроках информатики в школе—гимназии № 4 г. Сургута при изучении ряда тем, таких как “Основы алгоритмизации и программирования”, “Графический редактор”, “Табличный редактор” и др., показало усиление заинтересованности в обучении и, как следствие, повышение качества знаний в среднем до 20% в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.
