 |
 |
|||||||
|
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ Коротков Александр Михайлович, Локтюшина Елена Александровна, Волгоградский государственный педагогический университет, Волгоград
Практика использования компьютеров в обучении показывает, что информационные технологии эффективны только в том случае, когда создана личностно ориентированная дидактическая компьютерная среда — целостность методологических, методических, технологических подходов, определяющих структуру, содержание и технологии компьютерного обучения, обеспечивающая условия саморазвития и самореализации личности, создающая благоприятные условия для реализации личностных функций субъектов образовательного процесса. Дидактическая компьютерная среда (ДКС) — понятие в иерархической структуре более низкое, чем субъект, реализующий образовательный процесс. Функции субъекта — целеполагание, мотивация, поиск путей развития, присвоение информации и создание новой информации, рефлексия собственного поведения, саморазвитие. Функции среды — осуществление коммуникаций с другими субъектами образовательного процесса (учителями, другими учениками, разработчиками программного обеспечения и др.), обеспечение доступа к новым источникам информации, предоставление средств получения и переработки информации, презентации личности в социокультурной среде. Рассмотрение дидактической компьютерной среды как целостности имеет ряд преимуществ, главное из них — возможность проведения анализа ее на основе теории систем, с позиций целостного системного подхода. Методы обучения в ДКС нетрадиционны, нетрадиционна и система связанных с таким обучением понятий. Они складываются на междисциплинарной основе, для формирования новых используются представления концепции личностно ориентированного обучения [1], информатики, теории систем. На начальном уровне подготовки возможно лишь формирование упрощенных представлений, которые постепенно уточняются и углубляются. Так, например, понятие достоверности информации на начальном этапе обучения определяется как соответствие реальному состоянию объекта или процесса, то есть близко к понятию адекватности. На более высоких уровнях обучения это понятие связывается с обеспечением заданной достоверной вероятности, что существенно сложнее для понимания. Нами экспериментально установлено, что студенты педвуза, осваивающие методы обучения в ДКС, за один семестр должны усвоить более 80 новых понятий, причем 7% из них относятся к информатике и теории систем, около 55% имеют операционально-технологический характер, 5% относятся к педагогике и психологии, и лишь 33% непосредственно связаны с изучаемым предметом. Такое соотношение, во-первых, свидетельствует о том, что на довузовском этапе обучающиеся не получили достаточной подготовки по использованию компьютерных технологий, не овладели системой понятий, необходимых для полноценного функционирования в ДКС. И это не случайно — программы “Основ информатики и вычислительной техники” ориентируют учителей информатики на обучение алгоритмизации и программированию, но не на формирование понятийного аппарата, необходимого для сознательного освоения новых методов обучения, использования компьютеров как инструментов интеллектуального труда. Во-вторых, приведенные выше данные, являются отражением современной ситуации в педагогической информатике. В специфических условиях компьютерного обучения пересматриваются многие положения дидактики, создаются новые понятия. Но нередко в специальной литературе термины информатики, перенесенные в сферу обучения, трактуются неоднозначно, стандарты на использование терминологии еще не сформированы. В-третьих, многие понятия, носят вспомогательный характер, используются лишь в конкретных компьютерных системах и программных продуктов. Их быстрая смена приводит к потере значимости такого рода понятий. Отказаться от использования таких “временных” понятий сейчас невозможно, однако необходимо стремится свести их к минимуму. Чтобы процесс освоения понятийного аппарата был управляемым, в Волгоградском педуниверситете для преподавателей и студентов разработан тезаурус “Обучение в дидактических компьютерных средах”. Система понятий сформирована на единой методологической основе — концепции личностно ориентированного обучения. Чтобы облегчить их усвоение, подготовлена серия учебных пособий и компьютерных программ, работающих в режимах обучения, тренировки и контроля. Понятия разделены по темам, сгруппированным в дидактические модули таким образом, чтобы понятия образовывали логически целостную группу. Поскольку многие термины базируются на английской лексике, на занятиях по иностранному языку предусмотрено знакомство с текстами, поясняющими происхождение и особенности использования соответствующих слов и словосочетаний. Для студентов физического факультета введен факультатив “Термины физики и информатики в английском языке”. Особое внимание уделяется минимизации вне предметной информации. С этой целью преподаватели переходят к работе с интегрированными пакетами инструментов с общей понятийной и терминологической базой, создают комплексы программ-оболочек с одним механизмом управления, но меняющимся предметным содержанием. Проведенная работа привела к снижению затрат времени на освоение “служебных” понятий более чем на 30%. Литература
|
