ИТО-98/99/Секция B

Проектирование целей изучения компьютера, структуры и содержания блока компьютерных дисциплин, требуемых для подготовки той или иной профессиональной группы населения, должно основываться на понятии функциональной грамотности, определяемой для каждой группы населения в контексте требований к функционированию членов данной группы, как творческих личностей, так и специалистов конкретной профессиональной сферы деятельности и с учетом комплекса различных факторов, таких как уровень экономического и технологического развития, степень “компьютеризации” страны, национальная политика страны в области информационной техники и технологий, общий уровень образования населения в целом, уровень развития самого образования, положение с грамотностью среди взрослого населения, национальная культура и традиции.

Таким образом, необходимо выделять два компонента в обучении информатике: общекультурный (базирующийся в контексте культурологического подхода к образованию на понятии информационной культуры как неотъемлемом компоненте культуры нового, информационного общества) и профессиональный. Если цели, структура и содержание первого компонента достаточно разработаны и в зависимости от реальных условий успешно реализуются на практике, то второй компонент требует и концептуальной и детальной проработки.

Основными дидактическими принципами в обучении информатике, на наш взгляд, должны быть принцип прагматичности, обусловленный синергетическим подходом к системе высшего образования, и принцип отбора содержания необходимых знаний на принципах контекстного обучения, обусловленный универсальностью и всеобъемлющей широтой понятия “информатика”, невозможностью относиться к информатике как к обычной научной дисциплине. Принцип научности при этом подходе играет вспомогательную роль и, скорее всего, должен рассматриваться с позиции недопущения чрезмерного упрощения и популяризации.

Учитывая и вышесказанное, и тенденции математизации языкознания, базирующейся на том, что язык математики и естественные языки являются семиотическими системами передачи информации, и бурно развивающийся рынок компьютерных лингвистических систем, при разработке плана учебного процесса на факультете иностранных языков в него наряду с традиционными аспектами курса информатики (“Основы информатики и вычислительной техники” и “Деловые применения современных персональных компьютеров”) были включены и такие аспекты, как “Элементы математической лингвистики” и “Информационные технологии (ИТ) в лингвистике”.

Необходимость в проведении пропедевтического курса “Информатика” с традиционными аспектами вызвана тем, что при определении школьного уровня подготовки подавляющее большинство студентов гуманитарных факультетов показывает “нулевой” пользовательский уровень. Основными причинами этого состояния при анкетировании были названы недостаток практических занятий (60%) и отсутствие современной компьютерной техники или компьютерных классов в школах и колледжах Ростова и Ростовской области (20%). Это положение соответствует оценке школьного компьютерного парка [Черемхина И. Компьютерный парк школьного периода // Computerworld: Россия, Межд. компьютерный еженедельник. 1998. № 28-29 (141-142). С. 40-41] и отношению к предмету в школах в целом в России.

Цель пропедевтического курса – дать целостное представление об информатике и ИТ, сформировать понимание возможностей использования ИТ в профессиональной и учебной деятельности, научить использовать конкретные программные средства для достижения результата. Объем курса – 10 часов лекций и 36 часов практических занятий. Содержание курса формировалось на основе доступных учебных, научно-популярных изданий и самоучителей для начинающих пользователей. Среди проблем реализации курса важнейшими являются терминологические, методические, дидактические и программного обеспечения курса.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования