ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Кроль Владимир Михайлович, Мордвинов Владимир Александрович, Трифонов Николай Иванович,
Московский государственный институт радиотехники, электроники и информатики (технический университет)
Существенные аспекты проблемы гуманитаризации образования связаны с решением вопросов развития системы широкого психологического обеспечения процесса обучения. В настоящее время проблема психологического и эргономического обеспечения широкого спектра процессов индивидуального компьютерного обучения остается весьма актуальной. В чем же заключаются базовые трудности решения проблемы психологического обеспечения. По-видимому, эти трудности вытекают из общей проблематики коммуникативного общения. Субъекты коммуникации, даже при исключении из этого акта компьютерной компоненты, принципиально не тождественны друг другу. Они не обладают одинаковым внутренним миром, одинаковыми системами ценностей, одинаковыми приоритетами мотиваций, наконец, субъекты общения не имеют полной логической конгруэнтности. Включение в систему общения третьего элемента —компьютера естественно, только добавляет трудностей в акте коммуникативного общения. Возникают проблемы согласования, сопряжения сенсорных параметров человека, играющих роль активных фильтров входной информации, с параметрами компьютерной системы. С другой стороны, возникают намного более сложные проблемы, связанные с сопряжением организации мыслительных процессов у человека и структур логического вывода, заложенных в компьютер.
Применение автоматизированных систем компьютерного обучения основано, как известно, на использовании сетевого характера связей между блоками знаний. Причем структура самих блоков, т.е. узлов сети, также как и способы обхода сети диктуются смысловыми, содержательными характеристиками предметной области. Таким образом, узлы сети (или в частном случае вершины ориентированного графа) представляют собой основные содержательные понятия (или в более общей форме смысловые блоки) данной предметной области. Ребра графа (или связи между вершинами сети) представляют собой отношения, связывающие отдельные понятия или смысловые блоки. Структура понятий (смысловых блоков) также как и содержание связей между отдельными смысловыми блоками определяется преподавателем (разработчиком курса). Собственно в этих процедурах и заключается авторское содержание курса по данной предметной области. Именно автор курса определяет способ изложения материала: время и форму введения основных аксиоматических понятий, те или иные способы логического вывода, время и форму введения порций фактического материала, а также те или иные эвристики, используемые при изложении материала.
Ввиду того, что работа по обучению ведется на сетевой структуре системы знаний, перед преподавателем всегда стоит задача определения путей передвижения по узлам сети. В итоге, мы имеем принципиально адаптивную систему, предназначенную для целей индивидуального компьютерного обучения. Наиболее подходящей средой для формирования автоматизированных обучающих программ указанного типа является гипертекстовая среда, в принципе предназначенная для формирования различных маршрутов на некоторой базе взаимных ссылок.
Показано, что гуманитаризация образования в аспекте психологического обеспечения должна быть направлена на сближение процедур обучения с мотивационными потребностями и склонностями учащегося. Современная продвинутая система автоматизированного обучения должна еще при своей разработке строиться как мотивационно обоснованная структура. Наряду с учетом мотиваций и склонностей, учащихся информационные технологии должны обеспечивать активное использование сведений об уровне знаний, типах способностей учащегося к восприятию информации, типах мыслительных способностей.
