ИТО-98/99/Секция A

Введение стандартов в практику управления образовательными учреждениями предусмотрено Законами Российской Федерации “Об образовании” (в ред. 1996 г.) и “О высшем и послевузовском профессиональном образовании”.

Полученные на множестве обучаемых, тестовые баллы представляют образовательные процессы не в идеальном, а в реальном свете. Надо признать, что традиционный контроль в форме опроса, экзаменов, зачетов, курсовых проектов и т.п. действительно отнимает много времени, которое можно было бы с пользой потратить на обучение, особенно в тех случаях, когда обучаемые занимаются плохо, а опрос ведется неумело.

Тест отличается от множества других методов проверки знания составом, структурой, а также качеством и эффективностью получаемой информации. В тестовом задании внимание педагога привлекает, в первую очередь, содержание и форма. Содержание определяется как отображение фрагмента учебной дисциплины в тестовой форме, форма — как способ связи, упорядочения элементов задания. Содержание теста существует, сохраняется и передается в одной из четырех основных форм заданий. Вне тестовых форм ни тест, ни его содержание не существуют.

По форме все известные в теории и практике тестовые задания можно разделить на четыре основные группы. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный и остальные неправильные), то такие задания лучше называть заданиями с выбором одного правильного ответа. Следование логическим законам налагает запрет на применение в тесте заданий, в которых применяются такие распространенные в зарубежной и отечественной практике ответы, как “правильного ответа нет”, “все ответы правильные” или “все ответы неправильные”.

Радикальную возможность устранения догадки дает вторая форма, где готового ответа нет; каждому испытуемому во время тестирования ответ приходится вписывать самому, в отведенном для этого месте. Такие задания можно назвать заданиями открытой формы. После дополнения задания определенным ответом получается истинное или ложное высказывание.

Задания, где элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества можно назвать заданиями на установление соответствия.

И, наконец, в тех случаях, когда требуется установить правильную последовательность вычислений, действий, шагов, операций, терминов в определениях т. п. используются задания на установление правильной последовательности.

Каждая из перечисленных форм позволяет проверить специфические виды знаний, а также соответствующие им контрольные материалы. Выбор форм зависит от цели тестирования и содержания теста, от технических возможностей и уровня подготовленности преподавателей в области теории и методики тестового контроля знаний.

Перечисленные выше формы тестовых заданий имеют определенные достоинства и недостатки. Например, использование открытых заданий обеспечивает достоверность оценки знаний. Однако ввод в ЭВМ ответов-слов требует больше времени, чем при использовании других форм заданий. Возможна оценка ответа как неверного из-за грамматической ошибки, которая практически не влияет на оценку при устном ответе и в письменной работе.

Закрытые задания содержат подсказки, можно угадать верный ответ. Вероятность угадывания одного верного ответа при двух вариантах ответов составляет 1/2, при трех - 1/3, при четырех - 1/4 и т.д. Но если требуется указать не один верный ответ, а три из пяти вариантов ответов, то без знания учебного материала угадать ответ маловероятно. При этом информационная ценность задания увеличивается.

С помощью тестирования по информатике абитуриентов военно-учебных заведений был зафиксирован входной уровень информационной подготовки курсантов. Близость базового школьного и вузовского курсов информатики позволила по завершению первого куса повторить тестирование и тем самым оценить эффективность работы как кафедр целиком, так и отдельных преподавателей в частности, определить слабо усвоенные темы и разделы дисциплины.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования