ИТО-98/99/Секция A

Перцепция, восприятие детьми окружающего мира, в настоящее время может рассматриваться в связи со специфической информационной составляющей - персональным компьютером. Перцепциальное восприятие, в трактовке видения, как понятие, относящееся в большей степени к художественно-эстетическому циклу, связывается не только с характером мышления, присущим ребенку вообще, но и с быстро формирующимся современным уровнем его общего развития. Использование персонального компьютера в обучении заметно видоизменяет привычные оценки возрастных способностей детей, известные как акты их поведенческой деятельности.

Ограничение рассматриваемого вопроса в плане определения свойств восприятия позволяет более детально изучить аспект эстетических сторон видения, воспроизведения информации средствами графического редактора. Создание изображений, прежде всего статических, влияет на возбуждение у детей образного мышления. Это приобретает конкретный изобразительный смысл при условиях создания картинки и ее компьютерного, идентифицированного воспроизведения с последующим редактированием, чего невозможно достичь как эффекта или творческого метода в работе с пигментными красками. Это обстоятельство придает иной смысл модели применения информационных технологий в образовании вообще, и в дополнительном образовании, в частности.

Получив в руки графический редактор, дети в соответствии с особенностями сенсо-моторной системы создают свой собственный мир образов и даже стереотипных изображений. И это не вызывает сомнений, если речь идет только о создании статической картинки, более точно детского рисунка на компьютере.

Современный период развития педагогической науки разрознен рамками различных областей знаний, что вошло в разделение и содержания обучения в пределах каждой частной методики. Но именно компьютер и его изобразительная основа - компьютерная графика - может объединить и качественно видоизменить позиции представления и сохранения знаний при воспроизведении их через средства образности. Последнее утверждение верно по отношению к циклу гуманитарных дисциплин. Например, под этим буквально следует иметь ввиду основы дизайна. Детей привлекает работа со шрифтами, фонами, созданием композиций, подчеркивающих смысловые акценты информации. Область педагогического применения - уроки истории, иностранного языка, русского языка и литературы (средняя общеобразовательная школа-интернат N 19 с углубленным изучением языка хинди, 7 "В" класс, г.Москва).

Итак, период осмысления роли дизайна в переложении детьми учебных заданий из своих обычных школьных тетрадей на экран монитора еще только начался. Поэтому становится важной критериальная сторона в этом вопросе. Что заложить в критерии оценки? К примеру, безошибочность выполнения задания согласно общим идеям и требованиям стандартов образования. Конечно, это - обязательное условие, но не единственное. Кроме этого, педагогу необходимо оставить за собой право эстетической оценки художественной структуры задания. Если не придавать значения красоте, образности, выразительности выполнения задания, то утратится специфическая роль изобразительных средств, а формирование мышления при воспроизведении знаний на экране монитора получит направление весьма далекое от идей дизайна, художественной организации. Таким образом, ребенок не получит возможности активного продвижения вперед в соответствии с имеющимися у него возрастными особенностями. И, как следствие, учебные задания, лишенные идей подачи знаний без закономерностей дизайна, не позволят детям создать себе той обучающей среды, которая им близка.

Следует обратить внимание на то, что развитие специальных изобразительных способностей детей пока относится только к предмету "изобразительное искусство", а не к информатике, где они выполняют компьютерную графику, и, как результат, у детей тоже развиваются способности к созданию изображений. А тем не менее, как раз развитие специальных способностей детей находится в неразрывных связях с их общими способностями, которые относятся к другим предметным областям. Хотим мы того сейчас или нет, но компьютерная графика, представленная в режимах применения в школьном курсе гуманитарных дисциплин решает много задач, одной из которых является приближение к эстетическому восприятию информационных технологий, которые при их визуализации строятся также, в свою очередь, на идеях дизайна.

Совершенствование сферы общих способностей детей, приучение их к считыванию, художественному проникновению в образную структуру текста и его отображение изобразительным языком - нелегкий путь к выработке сложности мышления, зрелости, культуре внутренней речи.

Пределы школьного информационного пространства закладываются в сознании ребенка через его практическую деятельность, поэтому использование компьютера в учебной деятельности нельзя рассматривать только как новую инструментальную основу. Детерминантность, внутренняя логика, быстро не проявляющаяся, а протекающая на протяжении длительного периода учебного времени, обеспечивает формирование у детей эстетической потребности в овладении компьютерной графикой. Вопросы выработки парадигмы обучения представления знаний на экране монитора персонального компьютера должны в себя вобрать некоторые тенденции и психологии изобразительного творчества.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования