Оценка современного состояния компьютеризации обучения предполагает выявление тех подходов, которые наиболее популярны в среде разработчиков обучающих программ, определение тех методических установок, на которые ориентируются сегодня педагоги-практики, обнаружение затруднений, возникающих в ходе использования компьютера в учебном процессе. Но самое важное - это анализ тех, как правило, открыто не сформулированных и часто неосознаваемых, представлений о механизмах освоения человеком определенного содержания в процессе обучения и о влиянии обучения на развитие человека, которые лежат в основе проектирования обучающих программ и методик их использования. С нашей точки зрения именно эта проблема - проблема развивающего обучения является центральной при создании новых технологий обучения и отношения к этой проблеме в основном и определяет эффективность методических и программных разработок.
Остановимся, например, на существующих требованиях к программно-педагогическим средствам. Как определить приоритетность требований? Непонятно, что важнее и как могут сочетаться или рассматриваться наряду друг с другом требования как научность и наглядность или наглядность, с одной стороны, и сознательность и активность учащегося, с другой? Почти каждый раз эти требования при попытке их практической реализации входят в противоречие друг с другом.
Возникающие здесь недоразумения можно обойти, ориентируясь на создание монистической концепции проектирования, в основе которой лежит необходимость подчинения всех задач проектирования одному требованию - развитию учащихся. При этом развитие следует понимать не абстрактно, не как развитие вообще, а конкретно - как развитие вполне определенных психических функций человека, как развитие у него определенных способностей или, выражаясь языком методистов, - определенных умений. Конечная цель проектирования программного продукта учебного назначения, с нашей точки зрения, лежит не в плоскости классификационных признаков уже существующих программ, а в плоскости психолого-педагогических задач: целью проектирования выступает не сама компьютерная программа и даже не методика обучения, в которую она будет встроена, а сформированность определенных способов действия определенных качеств мышления у обучаемых.
наверх
