В течение последних десяти лет с введением курса информатики неоднократно производились попытки внедрения компьютера в процесс обучения другим предметам. Первоначально для этой цели использовались простые тренажеры, зачастую созданные школьниками этой же школы под руководством учителя информатики в лучшем случае при участии энтузиаста-предметника. Как правило, такие попытки проваливались довольно быстро из-за несовершенства программного продукта, огранизационных сложностей, связанных с загруженностью компьютерного класса и неподготовленностью предметника к самостоятельной работе в компьютерном классе.

Появление программно-методических комплексов, порожденных "Пилотным проектом", несколько сдвинули, по крайней мере, психологически, процесс внедрения информационных технологий в образование, но в силу оганизационно-методических сложностей, описанных выше, а также в связи с преждевременным окончанием самого проекта, не привели нас к ожидаемой цели.

Сегодня мы наблюдаем с одной стороны возрастающий интерес учителей-предметников к использованию ИТ в обучении, с другой стороны, все более увеличивающийся разрыв между уровнем предметника и учителя информатики в области использования ИТ не в пользу предметника.

Причины этого кроются в организации урока, в том, что компьютерный класс сегодня недоступен для учителя-предметника, и вряд ли обычная школа сможет иметь такое количество классов, чтобы удовлетворить потребности всех желающих проводить компьютерные уроки. (При условии, что проблему обучения предметников мы уже решили).

В этой ситуации "сближение" предметника и ИТ должно проходить, подобно известной задаче о движении навстречу друг другу пешехода из пункта А и велосипедиста из пункта В, которые непременно встретятся в пункте С отрезка пути АВ. Иными словами, с одной стороны, предлагается привезти компьютер в обычный класс в тот момент, когда это будет целесообразно, с другой стороны, часть работы учащегося вынести за рамки обычного урока, например, на компьютерный клуб, где учащиеся могли бы заниматься проектированием либо другой работой исследовательского характера, результаты которой в свою очередь можно было бы использовать на предметном уроке.

Одним из вариантов такой исследовательской работы может быть работа по методике так называемых "Больших проектов", в которой учитель-предметник выступает постановщиком некоторой задачи, учитель информатики - консультантом по программированию в некоторой среде, а один или несколько учащихся - группой разработчиков.

При использовании такой методики работы удается решить сразу три проблемы: приобщить предметника к ИТ, развить у учащихся навыки самостоятельной творческой работы и преодолеть организационные трудности, связанные с ограниченными возможностями компьютерного класса.

наверх

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования