Большое значение в обучении физике имеет процесс формирования понятий. Понятия раскрывают существенные признаки явлений, их свойства, выступают в качестве основных элементов физических теорий.

Рассмотрим возможный вариант формирования физических понятий на примере формирования понятия дискретности электрического заряда, сочетающий в себе демонстрационный эксперимент и работу с учебной компьютерной моделью (УКМ). Последовательность формирования понятия может быть такой:

• Ознакомление учащихся с историей развития понятия (подведение к опытам Р. Милликена (1911 г) и А.Ф. Иоффе (1912 г) - [5], с. 52 - 67).
• Демонстрация делимости электричества ([4], с.131). - Как происходит деление электрического заряда: произвольными частями или строго определенными порциями?
• Раскрыть идею опытов Р. Милликена и А.Ф. Иоффе. В процессе обсуждения вопроса с учащимися необходимо продемонстрировать возможность изменения заряда тела под действием УФ излучения. Продемонстрировать на физической модели состояние равновесия легкого цилиндра из фольги в электрическом поле плоского конденсатора и нарушение равновесия при УФ облучении.
• Рассмотреть теоретическое обоснование опытов.
• Работа с компьютерной моделью:
• После теоретического обоснования опытов обращаемся к УКМ фундаментального физического эксперимента. Используя кодопозитив с рисунком и схемой экспериментальной установки ([5], с.54, рис.19) и изображение модели установки на дисплее, поясняем, какие элементы реальной установки моделируются.
• Инструктируем учащихся о способах управления моделью (как изменять и измерять разность потенциалов, расстояние, время, как включать "облучение" и изменять величину заряда).
• Работа учащихся с УКМ, выполнение измерений, вычислений и оценка погрешностей.
• После завершения работы с УКМ проводим краткое обсуждение результатов; обобщение изученного.

Рассмотренный вариант формирования понятий, сочетающий учебный эксперимент и работу с УКМ, повышает уровень восприятия учебного материала, повышает интерес к изучаемому, ставит учащихся в положение "соучастников" исторического эксперимента, позволяет лучше уяснить физику явления.

Литература:

1. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы.- М.: 1982.

2. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования. - М.: 1988.

3. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент по физике в процессе формирования физических понятий. - М.: 1982.

4. Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. - М.: 1989.

5. Фундаментальные опыты по физике в средних ПТУ./С.Л. Вольштейн и др.- Мн.: 1982.

наверх

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования